潘瑞雷

隨著課程改革的不斷深入，新課程將引發(fā)一場(chǎng)教育的重組活動(dòng)，其中最為活躍的因素是管理者、教師、學(xué)生，而教師是變化的核心因素。因此，教師應(yīng)該也必須對(duì)自己作出“師德、學(xué)歷、能力”三位一體的整體素質(zhì)的重新建構(gòu)，才能保證高質(zhì)量的體育教學(xué)水準(zhǔn)，才能與新課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。那么，體育教師面對(duì)新的課程環(huán)

境、新的教學(xué)情境應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)，才能保證高質(zhì)量的體育教學(xué)水準(zhǔn)呢？

體育教師必須注重教師德性素質(zhì)的養(yǎng)成

教師德性是教師敬業(yè)樂(lè)教的內(nèi)在動(dòng)力，是提高教育質(zhì)量的內(nèi)在保證，是調(diào)節(jié)各種教育因素充分發(fā)揮合力的粘合劑。教師是對(duì)他人和社會(huì)承擔(dān)著特定責(zé)任的人，需要具有立體開(kāi)放的思維模式，需要有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地影響學(xué)生，做到學(xué)高為師、身正為范。而有少數(shù)體育教師平常不注重自身文化素養(yǎng)和工作品質(zhì)的修養(yǎng)，教學(xué)中不能嚴(yán)格要求自己，缺乏敬業(yè)精神，不能“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思”，缺少?gòu)V博學(xué)習(xí)的品質(zhì)和堅(jiān)定的工作志向。更有甚者，專業(yè)思想不鞏固，思想修養(yǎng)差，起不到為人師表的作用。因此，加強(qiáng)體育教師德性素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于搞好體育課程改革，顯得尤為重要。

教師應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)學(xué)歷

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：教師掌握知識(shí)的情況與其認(rèn)知能力密切相關(guān)。隨著體育課程改革的進(jìn)一步深入，現(xiàn)行體育課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、內(nèi)容過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀將被打破。體育課程結(jié)構(gòu)將從完整的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體系走向促進(jìn)學(xué)生健康的身體活動(dòng)體系。原有的“學(xué)科知識(shí)＋教育學(xué)知識(shí)”構(gòu)建的專業(yè)知識(shí)體系將難以適應(yīng)體育課程改革的需要，取而代之的是以促進(jìn)學(xué)生身心健康、以學(xué)生全面發(fā)展為中心的，融體育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物科學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)、行為科學(xué)、人文科學(xué)等多學(xué)科為一體，且注重學(xué)生情意、審美、倫理等人文素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)體系。

體育教師應(yīng)具有多方位的能力素質(zhì)

能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。作為一名教師，擁有較多的知識(shí)積累，并不意味著他就具有較高的執(zhí)教能力。面對(duì)新課程，體育教師應(yīng)具有以下5種能力。

教育教學(xué)基本能力具備較強(qiáng)的教育教學(xué)基本能力，是體育教師順利完成教育教學(xué)的根本保證。教育教學(xué)基本能力是指運(yùn)用教育法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等基本理論，指導(dǎo)并創(chuàng)造性地從事教育與體育教學(xué)的基本能力。

適應(yīng)新課程環(huán)境的能力課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，為教師提供了一個(gè)新的課程環(huán)境，從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境4因素的整合，體育課程變成一種動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，可以說(shuō)新課程里增加了教學(xué)中本來(lái)就有的那些不確定性，如教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性；教學(xué)對(duì)象的不確定性；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的不確定性。在這種課程環(huán)境下，為了保證體育課程標(biāo)準(zhǔn)更高質(zhì)量的體現(xiàn)，體育教師要綜合與學(xué)生健康有關(guān)的多學(xué)科知識(shí)，注重學(xué)生情意、審美、倫理的體驗(yàn)，對(duì)所教的教材進(jìn)行選擇、整合、開(kāi)發(fā)，采用形式多樣的教學(xué)方法和靈活多變的組織形式，多渠道、多角度、全方位地讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等方面得到均衡發(fā)展。

改變?cè)薪虒W(xué)過(guò)程的能力近年來(lái)，人們常說(shuō)，不僅要研究教師的教，更要研究學(xué)生的學(xué)，要把這種認(rèn)識(shí)落實(shí)下去，必須有一條通道，這條通道就是課堂教學(xué)過(guò)程。迄今為止，研究學(xué)的通道并沒(méi)有打通。這其中固然由教學(xué)的特殊性所決定，因?yàn)楫吘菇處熓窍葘W(xué)、先知，學(xué)生是后學(xué)、后知，學(xué)生要學(xué)而知，不能沒(méi)有教師的“傳導(dǎo)”作用；可是不去改變教學(xué)環(huán)境的思維定勢(shì)，也是學(xué)不到位的主要原因?？梢钥浯笠稽c(diǎn)說(shuō)，現(xiàn)今的體育“公開(kāi)課”“示范課”花力氣最大的還是研究如何教，而不是研究如何學(xué)。要為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造更多的情景，開(kāi)辟更多的“通道”，提供更好的服務(wù)，就必須要改變?cè)械捏w育教學(xué)過(guò)程觀念。

體育教學(xué)科研的能力具有科研意識(shí)、知識(shí)與能力是所有專業(yè)人員的共同特征。具備一定的教育教學(xué)研究能力是高質(zhì)量教學(xué)和教師自身不斷發(fā)展的必要條件。在新的課程環(huán)境下，體育教師應(yīng)首先對(duì)自己教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法；善于對(duì)自己和同事的教學(xué)工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。

學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力體育課程改革使原有的課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)踐都發(fā)生深刻的變革。體育教師原有的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)已不能滿足新體育課程改革的需要，是制約教師駕馭新課程的瓶頸。因此，體育教師首先要隨時(shí)對(duì)自己的教學(xué)工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地學(xué)習(xí)、接受新的知識(shí)技能和新的課程理念，并運(yùn)用到體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，使教育教學(xué)內(nèi)容符合時(shí)代特征，體現(xiàn)課標(biāo)精神。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)三溪中學(xué)）