夏軍良

高考模式的變化,不同版本教材的選用,這些都迫切需要教師轉(zhuǎn)變觀念,樹立合作意識(shí),把教學(xué)研究對象的重心從群體轉(zhuǎn)向個(gè)體,尤其是在練習(xí)講評課中。練習(xí)講評課應(yīng)力求做到關(guān)注到人,落實(shí)到點(diǎn),讓學(xué)生從題海中走出來,還時(shí)間予學(xué)生,還主動(dòng)予學(xué)生,真正凸現(xiàn)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的生態(tài)教學(xué)理念,因此,開展練習(xí)講評課的生態(tài)性研究,提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性,顯得尤為重要。

一、規(guī)范練習(xí)講評流程

練習(xí)是選題、批改、講評、鞏固等一系列環(huán)節(jié)組建的復(fù)雜系統(tǒng),據(jù)筆者了解,在現(xiàn)階段高中教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)上存在著諸多問題,例如:選題時(shí),由于陳題的頻繁出現(xiàn),影響了學(xué)生答題的積極性;批改時(shí),忽視錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié),造成了講評環(huán)節(jié)的盲目性;鞏固時(shí),缺少錯(cuò)題補(bǔ)練環(huán)節(jié),又降低了復(fù)習(xí)的有效性。生態(tài)性研究應(yīng)具有必要的程序性。

那么,如何有效地提高練習(xí)講評課的實(shí)效性呢?筆者嘗試通過規(guī)范練習(xí)講評的流程來提高練習(xí)講評課的效果。實(shí)踐下來這是一條簡單實(shí)用的途徑?，F(xiàn)提供給大家參考。

練習(xí)講評流程圖

二、規(guī)范練習(xí)講評環(huán)節(jié)

1.規(guī)范選題環(huán)節(jié):

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的能力程度尋找相關(guān)題目,形成樣卷。教師在做題基礎(chǔ)上經(jīng)篩選形成試卷。這種找題、做題、定題的選題模式既保證了試卷的質(zhì)量,又能預(yù)測學(xué)生做題中產(chǎn)生的問題,為評講打好了鋪墊。

2.規(guī)范批改環(huán)節(jié):

批改過程力求全批全改,并做好錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)工作,這樣,在講評過程中就會(huì)有選擇性、針對性,從而提高了講評的實(shí)效性。統(tǒng)計(jì)的過程是發(fā)現(xiàn)問題的過程,也是教師反思的過程,尤其是對錯(cuò)題比例較大的題目,要進(jìn)行深入研究,探尋錯(cuò)誤發(fā)生的歸因(基礎(chǔ)問題或分析能力的問題),以助于教師改進(jìn)教學(xué)方法,調(diào)整教學(xué)思路。生態(tài)性研究應(yīng)挖掘問題的原始性。

例如:復(fù)習(xí)完《史記》選讀課文《滑稽列傳》后,想起2005年語文全國高考題中有一篇即選《史記?滑稽列傳》文言文閱讀題,于是就安排學(xué)生練習(xí)。也許剛剛復(fù)習(xí)完,學(xué)生大多數(shù)題目做得較好,但唯獨(dú)文言文翻譯第一句(“馬病肥死,使群臣喪之,欲以棺槨大夫禮葬之。左右爭之,以為不可。”)中的“喪”字翻譯幾乎全軍覆滅。那么,是什么原因?qū)е略撟址g不到位呢?仔細(xì)分析,一是學(xué)生的語法基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),大多數(shù)同學(xué)把它理解為一般性的動(dòng)詞“治喪”,如此一來后文的“之”就沒法落實(shí)了。二是推斷能力不強(qiáng),不會(huì)從詞類活用的角度去思考判斷。實(shí)際上此處作“為動(dòng)用法”解。針對上述問題的出現(xiàn),教師應(yīng)作如下反思:一是基礎(chǔ)方面,應(yīng)進(jìn)一步鞏固語法知識(shí)在文言文句子翻譯中的重要地位。二是能力方面,應(yīng)提醒學(xué)生要全面熟練掌握各種詞類活用現(xiàn)象并及時(shí)歸納記憶。[JP]

3.規(guī)范訂正環(huán)節(jié):

預(yù)測問題和統(tǒng)計(jì)問題的過程往往是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問題的過程,它的缺點(diǎn)就在于忽視了學(xué)生的個(gè)性問題。我們知道練習(xí)的過程是學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)瞬間思維的集中體現(xiàn),學(xué)生主體的差異性決定了思維過程的多樣性,同一錯(cuò)誤答案會(huì)有多種錯(cuò)誤的思維,這就需要教師利用好訂正這一互動(dòng)環(huán)節(jié),深入課堂,具體了解錯(cuò)誤發(fā)生的原因。凡錯(cuò)誤率較低的題目,采用個(gè)別輔導(dǎo)的辦法來解決個(gè)性問題,既為課堂講評節(jié)省大量時(shí)間,又關(guān)注到了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;凡錯(cuò)誤率較高的題目,教師應(yīng)查找學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的具體原因,并與預(yù)測中的問題和統(tǒng)計(jì)中的問題進(jìn)行整合,來提高課堂講評的針對性。

訂正環(huán)節(jié)也是師生面對面交流的過程,是教師走近學(xué)生,也是走進(jìn)學(xué)生心理的過程,是非智力因素開發(fā)的過程,是師生情感交流的過程,它能給你意想不到的收獲。尤其是該門功課相對薄弱的學(xué)生,在幫助他解決問題的同時(shí),使學(xué)生感受到老師沒有因?yàn)槌煽儾疃缫曀?、放棄?而是仍在關(guān)心他,幫助他?；蛟S你的不經(jīng)意的一次對話,改變了學(xué)生對這門功課的態(tài)度,激發(fā)了他學(xué)習(xí)的興趣。但語文教學(xué)有個(gè)根深蒂固的弊病就是很少訂正或者說訂正走過場,面對面訂正更是少之又少。所以這一環(huán)節(jié)非長抓嚴(yán)抓不可。生態(tài)性研究應(yīng)遵循嚴(yán)格的規(guī)范性。

4.規(guī)范評講環(huán)節(jié):

這是練習(xí)講評的中心環(huán)節(jié),也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),是教師思維和學(xué)生思維碰撞的過程,其手段可以多樣化,既可以根據(jù)前期幾個(gè)環(huán)節(jié)整合產(chǎn)生的問題用最簡短的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù),也可以把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己提出問題,解決問題,筆者稱之為“自救運(yùn)動(dòng)”,其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)。我們知道,學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和分析問題能力的強(qiáng)弱的差異使得他們在思維的廣度和深度上存在一定的差異,學(xué)生的“自救運(yùn)動(dòng)”可以起到以下效果:一是讓發(fā)生錯(cuò)誤的同學(xué)通過思維過程的再現(xiàn)來暴露存在的問題,同時(shí)對犯同一錯(cuò)誤的學(xué)生起到警示作用,二是讓選擇正確的思維來駁斥錯(cuò)誤的過程,既提高了分析能力,又增強(qiáng)了他的自信,同時(shí)正確思維的過程也是對其他同學(xué)的一種啟示。三是減輕了教師的負(fù)擔(dān),融洽了師生之間的感情,真正體現(xiàn)了學(xué)生課堂主體性的作用。

例如:在復(fù)習(xí)“成語運(yùn)用”專題時(shí),如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用,如何讓他們“自救”成語,筆者作了這樣一個(gè)練習(xí)安排。課件出示均含有成語“差強(qiáng)人意”的三個(gè)句子(分別是語文1993年,2002年春季,2004全國高考題)。做完后,請學(xué)生結(jié)合已掌握的歸納常見的錯(cuò)誤原因,因?yàn)榧紡V益,所以此項(xiàng)整理工作做得較好。為了活躍氣氛,提醒學(xué)生把握成語運(yùn)用的最關(guān)鍵處。筆者拋出了這樣的問題:為何高考連續(xù)考到該成語?對我們有何啟示?學(xué)生們暢所欲言,最后師生水到渠成達(dá)成共識(shí)。辨析成語運(yùn)用正確與否重在抓兩個(gè)“一”,即一個(gè)語境(感情色彩,詞義輕重,范圍大小,上下搭配等),一個(gè)語素(“差強(qiáng)人意”其實(shí)考的就是“差”之含義)。至于連續(xù)考到和它的啟示,不就是這兩個(gè)“一”的變化嗎?

通過上述討論既達(dá)到了解決問題的效果,又鞏固了基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)也提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。生態(tài)性研究應(yīng)突出合作的主體性。

5.規(guī)范補(bǔ)救環(huán)節(jié):

這包括錯(cuò)題補(bǔ)練和問題回歸兩個(gè)環(huán)節(jié),這需要教師用好練習(xí)講評稿,針對錯(cuò)誤率高的題目,尋找其變式題,加以二次訓(xùn)練,以達(dá)到鞏固基礎(chǔ),提高應(yīng)變能力的目的。

語文試題有個(gè)明顯特點(diǎn)——內(nèi)容的唯一性。換了語境(不是一般理科的條件變化),就不是那個(gè)含義了,哪怕是換了個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這使得語文試題變式訓(xùn)練的難度很大,所以一般從形式——聽說讀寫上去變式鞏固?！奥牎薄罢f”“讀”的變式在高三已基本不適應(yīng),只能在“寫”上做足文章。舉例說,詩歌鑒賞題歷來是高考得分率較低的,綜其原因固然與時(shí)代久遠(yuǎn),古代文化知識(shí)缺乏,詩詞格律生疏等有關(guān),但最大問題還是學(xué)生看不懂,理解內(nèi)容不準(zhǔn)確清晰。所以平時(shí)的復(fù)習(xí)和練習(xí)有必要在學(xué)生看懂問題上多想辦法。依筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以先做這一步工作,即把詩詞進(jìn)行“擴(kuò)寫,改寫或用現(xiàn)代詩的形式仿寫”,通過自己的語言來理解掌握詩詞內(nèi)容。至于如何寫,如情感的把握,語言的選擇,文體的轉(zhuǎn)換等方面的指導(dǎo)因不是本文探討重點(diǎn)就不一一敘述了。這樣做可能會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,但平時(shí)的“磨刀不誤砍材功”定會(huì)在考試時(shí)發(fā)揮作用。教師要舍得平時(shí)做這樣的“笨”的變式訓(xùn)練。生態(tài)性研究還應(yīng)有思維的靈活性。

三、規(guī)范練習(xí)講評教案

上述練習(xí)講評流程的實(shí)施和練習(xí)講評環(huán)節(jié)的規(guī)范都離不開練習(xí)講評教案或者說練習(xí)講評稿的規(guī)范使用,它能幫助教師有效整合練習(xí)中存在的問題,便于教師提高練習(xí)評講過程的規(guī)范性和實(shí)效性。生態(tài)性研究必須要有一定的可操作性。

根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐,將練習(xí)講評稿作如下設(shè)計(jì):

綜上所述,教學(xué)工作是教師、教材和學(xué)生三者的有機(jī)結(jié)合,教師的作用就在于通過對教材、對練習(xí)有效的整合來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、提高分析問題和解決問題能力的教學(xué)目的,達(dá)到教師、教材和學(xué)生三者的和諧結(jié)合,真正有效落實(shí)生態(tài)性合作教學(xué)。規(guī)范練習(xí)講評流程,規(guī)范練習(xí)講評環(huán)節(jié),規(guī)范練習(xí)講評教案,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使練習(xí)講評課凸現(xiàn)生態(tài)性,從而提高練習(xí)講評的持效性。