崔　軍

一、問題的提出

眾所周知,傳統(tǒng)教育最大的缺陷在于“見物不見人”,把學生僅僅看作是裝載知識的容器,而不是有思想有感情、活生生的“人”。而情感與認知是相輔相成的,認知解決懂不懂,會不會,能不能的問題;情感解決要不要學,愛不愛學,相信不相信自己能學好的問題。情感是人腦的一種機能,是對客觀事物抱有不同的好惡而產生的內心變化和外部變化。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響,是影響學習者學習行為和學習效果的重要因素。

何謂英語情感教學?英語情感教學就是教師在教學中“以人為本”,運用心理學的理論和方法,有意識地激發(fā)和調動學生有利于英語學習的積極情感因素,培養(yǎng)學習興趣,增強學習動機、自信心、主動性和目的性,提高英語教學效果,從而實現(xiàn)教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展,促進學生整體素質的提高和個性發(fā)展的方法。

二、為什么要在高中英語教學中實施情感教學

普通高中英語課程標準(實驗稿)在課程目標方面增加了情感策略的要求,建議教師關注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感,才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果,而且會影響學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。高中學生正處于向成年轉化的特殊時期,也是人生觀初步形成的重要時期。因此,在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感,對學生平等相待,尊重每個學生,尤其要關注性格內向或學習有困難的學生,積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創(chuàng)設各種合作學習的活動,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發(fā)展合作精神,建立融洽的師生交流渠道,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。情感在教學中主要有以下幾個方面的作用:

1.情感教學能激發(fā)學生強烈的學習動機,學生能更主動地學習。情感跟人的需要緊密相連。求知欲、英語的美感、對英語的熱愛、愛國主義情感等積極的情感都可以使學生形成強烈的學習動機和主動的學習態(tài)度,并且在完成了某一學習任務、達到一定的學習要求之后,又會產生新的需要、新的欲望,驅使他去完成新的學習任務、達到新的學習要求。

2.情感教學能激勵學習能力的發(fā)揮。積極的情感能增強人的活動能力,促進學習遷移,使學生最大限度地發(fā)揮自己的能力。一個人在心情愉快時會思維敏銳,無論回憶往事還是接受新知都會比較順利,不但能正常地發(fā)揮自己的水平,有時還會超常地發(fā)揮、解決本來難以解決的問題;而當他不愉快時,則會思維遲鈍。

3.情感教學能強化和調控學生的認識活動,提高認知活動的質量和水平。情感跟知覺、記憶、思維等認識過程都有密切的聯(lián)系,它不但能激發(fā)、調控認識活動,而且能充實認識內容,使認識更加豐富,推動認識發(fā)展。學習成功的喜悅會使學生“越學越有勁”,而學習失敗后的心灰意懶、悲觀失望會影響學習的進步、甚至厭學。

三、如何在英語教學中實施情感教學

要搞好英語教學、提高英語教學質量,必須幫助學生調整好自己的心理和情緒,必須注意培養(yǎng)學生的積極情感,必須注重情感教學,努力用積極的情感促進教學。

第一,教師要樹立正確的教育觀,動之以情,然后曉之以理。

1.構建師生心靈溝通的平臺。教師要不斷地進行自我完善,努力提高自己的文化素養(yǎng)和知識水平,讓學生能領略到你溫和友善的面孔、良好的教學基本功、深厚的文化積淀、幽默風趣的教學風格、嚴格有序的課堂管理,并享受到隨而帶來的課堂學習中的快樂。利用移情效應,使學生喜歡你所教的英語。另外,平時加強與學生溝通并經常進行情感交流,利用機會深入了解每一個學生的學習心理,特別是那些對英語不感興趣的學生,更應時刻關心他們,用情感化他們,讓他們“親其師而信其道”,關注他們在英語學習中的情感需要,幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響,學會自我調整心態(tài)。

2.以激勵性的評價形成學習英語的興奮點。對學生的課業(yè)和成績多給予肯定,關注一點一滴的進步,及時給予激勵。在教學中,注意提問不同層次的學生,關注每一個學生在英語學習上的心理需求,讓不同層次的學生都能獲得進步和承認。以真摯情感來感化學生。教學中注意降低基礎較差學生們緊張和焦慮的程度,減輕他們的學習壓力,以真摯情感來感化他們,激發(fā)他們的學習熱情,使他們樂于接受英語,使他們能愉快地參與英語學習。

第二,努力創(chuàng)設師生情感交流的氣氛。

1.教師調整自己的情緒,注重外在、內在形象。教學活動過程是師生情感交流,彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響學生的心理狀態(tài)。良好的情緒能使學生心曠神怡,課堂氣氛輕松愉快。

2.以愉悅的心態(tài)面對學生。學生多是以仰視的心理看待老師,教師的表情、態(tài)度是他們關注的焦點,而微笑、溫和又是學生最可容易接納的。通過臉部表情,視覺交流去吸引學生,用點頭微笑或幽默的動作給學生以鼓勵、勇氣或提示,使學生感受到教師的關懷和信任而受到鼓舞。學生能很快喜歡你這個老師和你這門學科。

3.換位思考,融入到學生中,尋找共同的語言。變換角色,課內課外做學生的朋友,了解學生所知所想,掌握他們的脈搏,適時地運用他們的語言,激發(fā)他們的正面情緒。

4.挖掘教材,與學生情感共鳴。教材是情感因素的載體。中學英語教材蘊涵著豐富的情感資源,為教師開展情感教學提供了各種情感素材和教學活動的平臺。在實施情感教學時,人們往往把注意力更多地集中于教師和學生身上,而忽視了開發(fā)和利用教材中所含情感因素,造成情感資源的浪費。認真鉆研教材,從心理情感角度分析教材,恰如其分地把握語言材料中的感情意義,引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美,將有助于發(fā)揮教材中的情感資源,提高學生的情感水平。

第三,利用多媒體等多種教學手段,開展表演、游戲、演講等活動,培養(yǎng)學生的積極情感和學習英語的表現(xiàn)欲。

1.適時使用多媒體教學手段,根據(jù)課文具體內容,制作生動直觀易懂的課件,能極大地激發(fā)學生的興趣和吸引他們的注意力。

2.經常組織學生進行生動活潑的智力搶答、辯論等活動,既可激活他們的英語思維,滿足他們的表現(xiàn)欲,又能較好地培養(yǎng)學生學習的積極情感,并保持學習英語的熱情和持久力。

3.在課堂上多創(chuàng)設真實場景,模擬真實生活情景,多采用表演形式以調動學英語的積極性,通過表演鍛煉他們實踐英語的膽量和英語口語表達能力,讓學生有更多的時間和空間表現(xiàn)自我,教師也可參與其中,共同營造一個學英語的氛圍。

在整個教學過程中,情感因素是師生之間情感交流的紐帶。教師在教學過程中投入情感,以樂觀積極向上的態(tài)度向學生傳授知識,那么學生在教師的感染下也會以積極的心態(tài)去接受新東西。為了更好地發(fā)揮學生潛在的認識和創(chuàng)造能力,教師應盡可能多地運用情感因素,有意識地培養(yǎng)、訓練、提高學生調控感情的能力,這有著積極而深遠的意義。

參考書目:

[1]中華人民共和國教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心《全日制義務教育普通高級中學“英語課程標準”(實驗稿)》北京師范大學出版社,2001

[2]桂詩春.《心理語言學》.上海外語教育出版社2001年6月

[3]王斌華.《中小學英語教學與研究》華東師范大學1999年2月