莊鎖偉

有人說“課堂教學是一門遺憾的藝術”。為了使我們的教學遺憾更完善,教學效果更有保證,作為教師我們應該學會反思。而科學、有效的反思可以幫助我們遠離遺憾。思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進。反思自己的教學行為,總結教學的得失與成敗,對整個教學過程進行回顧、分析和審視,才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力,才能不斷豐富自我素養(yǎng),提升自我發(fā)展能力,逐步完善教學藝術。

教學活動前的反思即備課階段的反思。從目前教師備課的現(xiàn)狀看,主要有兩種不良傾向:一是照搬現(xiàn)成的教案,以他人的思想代替自己的思想,不考慮班級和學生實際情況;二是有些老教師備課時過分依賴多年積累的教學經(jīng)驗,不注重反思自己的教學過程,憑借原有的經(jīng)驗設計教學,依然“穿舊鞋走老路”或“穿新鞋走老路”,與目前我們所提倡的“生本思想”嚴重相悖。其實,出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要在于老師的“懶”。要克服這些問題,就需要教師備課時先對過去的經(jīng)驗進行反思、對新的教育理念進行反思、對學生現(xiàn)在的實際情況進行反思、對現(xiàn)在的教學條件進行反思、對現(xiàn)在的教學手段、教具、學具進行反思,從而使新的教學設計建立在對過去經(jīng)驗、教訓和現(xiàn)在教育理念、教學條件反思的基礎上。設計教學方案時,可自我提問:“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”、“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”、“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”、“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等,為自己的課堂教學做好準備。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這樣的話,教學中的師生關系就不再是“人、物”關系,而是“我、你”關系;教師不再是特權式人物,而是與學生平起平坐的一員;教學更是老師與學生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中,師生應形成一個“學習共同體”,他們都作為平等的一員在參與學習過程,進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往,沒有互動,就不存在或未發(fā)生教學。因此,教學中進行反思,即及時、自動地在行動過程中反思。在備課時,盡管教師會預設好各種不同的學習方案,但在實際教學中,還是會遇到一些意想不到的問題,如學生不能按計劃時間回答問題,師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等,這時,教師要根據(jù)學生的反饋信息,反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題”、“我如何調整教學計劃”和“采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學生的思路組織教學,確保教學過程沿著最佳的軌道運行,從而使教學高質高效地進行。

在教學過程中反思,我認為應注意以下幾個方面。

一、反思學習內容是否得到充分地展示,還需要在哪些方面進行補充,師生在課堂上的交流對話與合作是否充分。有時課堂活躍不等于教學設計合理。有的教師存在為活動而活動的傾向,教學中設計活動一個接一個,學生積極踴躍地參加,課堂上看似熱鬧非凡,一派繁榮景象,但我們不禁要問:每個活動是否達到了預定的教學目的?因此,教師必須圍繞教學目的進行教學設計。

二、反思教學過程是否適用所有學生,是否還有學生不適應,怎樣積極引導學生參與教學活動,如何鼓勵促進學生主動思考、主動提問、主動答疑,。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應根據(jù)學生已有的知識水平精心設計,啟發(fā)學生積極有效地思維,從而保持課堂張力。

三、反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時,要設法由學生自己提出問題,然后再將學生的思考引向深入。學生只有經(jīng)過了思考,教學內容才能真正進入他們的頭腦。同時,教師也應清楚地認識到提倡教學民主不等于不要教學秩序。有時,在課堂上學生的熱情被激發(fā)出來,個個爭先恐后發(fā)言,課堂秩序較為混亂,教師怕挫傷學生的積極性,不敢進行有效管理,課堂的有效時間被白白地浪費掉了。因此,教師在激發(fā)學生學習熱情時,也應妥善地加以管理,使課堂教學秩序有利于教師的“教”和學生的“學”,要引導學生學會傾聽,并加強學生合理表達自己觀點的訓練。教學實踐活動后的反思主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括,對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)及教學的成敗進行梳理,教學的結果如何?學生在完成學習任務的同時,是否學會了學習?因為“教會”不只是提供給學生某種學習方法,讓學生按照一定的步驟、程序去學習,而且應設法讓學生多體會和感悟,引導學生總結對他們自己適宜的學習方法,經(jīng)過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用的、好用的。

總之,反思為教師和學生提供再創(chuàng)造的沃土和新型的學習方式,為學生和教師的學習注入了活力,適應了新課程改革的要求。老師和學生一起反思,教師和學生一同成長,師生將自已的反思互相交流,進一步地激發(fā)教師與學生終身學習的自覺沖動,不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,不斷地發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我,從而促使自己拜師求教,海中尋寶,構建良好的師生互動機制及學習新方式,使自己的教學藝術永葆青春。