吳 華

摘要大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)整體教學(xué)體系的有機(jī)組成部分,處于基礎(chǔ)性的地位。大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型是當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)改革的必然結(jié)果。這種轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在許多方面,如教學(xué)目標(biāo)從從英語閱讀能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向英語綜合運用能力的培養(yǎng);教學(xué)模式從知識的單向傳輸?shù)綄W(xué)生的自主學(xué)習(xí);教學(xué)效果從關(guān)注直接效應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注間接效應(yīng)。轉(zhuǎn)型意味著大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵、水平及運行管理等發(fā)生了根本性的變化。

關(guān)鍵詞大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)模式教學(xué)效果轉(zhuǎn)型

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分,在大學(xué)教學(xué)工作中具有特殊地位,近年來大學(xué)英語教學(xué)改革成為了高等教育領(lǐng)域的一個重要議題。隨著時代的發(fā)展和高等教育的轉(zhuǎn)型,大學(xué)英語教學(xué)也正在發(fā)生轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型意味著大學(xué)英語教學(xué)將以一種新的面貌展示。這種轉(zhuǎn)型是一種整體性的轉(zhuǎn)型,表現(xiàn)在許多方面,以下從教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向、教學(xué)模式的重構(gòu)、教學(xué)效應(yīng)的擴(kuò)大等三個方面來探討大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型問題。

1 教學(xué)目標(biāo):從英語閱讀能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向英語綜合運用能力的培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)結(jié)果的一種價值預(yù)期,也是評判教學(xué)成功與否的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié),目的就是要促成當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的合理轉(zhuǎn)向。中國大學(xué)英語教學(xué)長期以來以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為中心目標(biāo)。這一目標(biāo)定位在當(dāng)時的時代條件下具有一定的合理性。隨著全球化時代的到來,國際交往變得日益頻繁,交往的方式與途徑也發(fā)生了巨大變化,以閱讀能力的培養(yǎng)為中心目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)正在喪失其時代的合理性。在這樣的背景下社會開始呼吁要開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)的新時代,于是英語綜合運用能力的培養(yǎng)進(jìn)入了大學(xué)英語教學(xué)的視野并逐漸邁向大學(xué)英語教學(xué)的中心。

2003年國家教育部正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革正式啟動。培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力正是新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的基本立場。它明確提出大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合運用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。由于教育部頒發(fā)的文件具有極大權(quán)威性和很強(qiáng)的指導(dǎo)性,因此它的頒布對中國大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。

另外,隨著高等教育大眾化時代的到來,高等教育的質(zhì)量問題開始變得異常突出。質(zhì)量的保證、結(jié)構(gòu)的改善和效益的提升成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的重要課題。2007年經(jīng)報國務(wù)院同意,教育部、財政部決定實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,這是目前各高校正在積極落實回應(yīng)的“質(zhì)量工程”。“質(zhì)量工程”被認(rèn)為是中國深化本科教學(xué)改革,提高本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。質(zhì)量工程出臺后,教育部緊接著發(fā)布“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”,專門就大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了規(guī)定,“進(jìn)一步推進(jìn)和實施大學(xué)英語教學(xué)改革。要全面推廣大學(xué)英語教學(xué)改革成果,充分運用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源,深化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,推動高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式,切實促進(jìn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,尤其是聽說能力的提高?！必P由此可以看出培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合運用能力,特別是聽說能力是質(zhì)量工程關(guān)注的重點。

2 教學(xué)模式:從知識的單向傳輸?shù)綄W(xué)生的自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的另一個重要表現(xiàn)是教學(xué)模式的重構(gòu)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)堅持以知識為中心的立場,以課堂教學(xué)為教學(xué)基本組織形式,整個教學(xué)過程由教師來設(shè)計和控制。教學(xué)的主要任務(wù)是實現(xiàn)英語知識的高效傳輸。這種教學(xué)模式以教師為中心,以教材為中心,教師對學(xué)生實施單向控制。在這一過程中,教師通常把英語知識分為所謂的難點和重點,把各種語言知識和語法知識講解得清清楚楚,明明白白,而學(xué)生更多的時候處于一種沉默狀態(tài),不需要進(jìn)行積極的思維活動,成了一個被動的知識接收者。在這種模式下,教學(xué)的起點與終點也十分明確,全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下朝教學(xué)目標(biāo)直線邁進(jìn),學(xué)生面對同樣的教材,遵守統(tǒng)一的教學(xué)大綱,并用統(tǒng)一的課程表來安排教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然,這種教學(xué)模式也有其合理性,在完成英語教學(xué)任務(wù),使學(xué)生系統(tǒng)的掌握英語學(xué)科知識等方面會有一定的實效。這種傳統(tǒng)的以知識為中心的單向控制型教學(xué)模式與應(yīng)試教育的整體氛圍有著直接的聯(lián)系,當(dāng)大學(xué)英語教學(xué)以閱讀能力的培養(yǎng)為中心目標(biāo)時必然會導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)走向單向控制型教學(xué)模式。這也自然招來了許多批判。

自主學(xué)習(xí)是一種正在興起的大學(xué)英語教學(xué)模式。這一模式的推廣與實施正在引起大學(xué)英語教學(xué)新的變革。自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,其基本內(nèi)涵是把學(xué)生看做一個知識的自我建構(gòu)者,充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)只有在一定的情境中才能發(fā)生,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中創(chuàng)造性地建構(gòu)知識。如果說傳統(tǒng)的控制型大學(xué)英語教學(xué)模式試圖通過對知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和非情境化的處理使學(xué)生形成相同的知識結(jié)構(gòu),那么建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在原有知識和個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,主動對新的信息進(jìn)行加工處理,從而建構(gòu)知識的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)80年代被提出,在當(dāng)時的教學(xué)條件下其思想難以付諸實現(xiàn)。隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展,教育信息技術(shù)時代已經(jīng)到來。在新的技術(shù)條件下,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開始有了新的發(fā)展,其影響力也在逐漸擴(kuò)大,并對許多學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生重要影響,其中就包括大學(xué)英語教學(xué)。教育部頒布的“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”就明確提出各高校要充分運用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源,建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式。

基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)(教學(xué))模式具有以下幾個方面的特點。一是鮮明的自主性。這一模式以學(xué)生為中心,學(xué)生成為主動的知識建構(gòu)者,是有意志和目的人,他們自己確定學(xué)習(xí)事務(wù),包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、時間、地點和進(jìn)度等,并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評估。同時,教師不再是唯一的知識授予者,更多的時候是學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者。二是注重英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和資源的提供。這種模式實施的一個前提條件就是要創(chuàng)設(shè)可信度高的英語教學(xué)情境,且這種英語教學(xué)情境要為學(xué)生更好的建構(gòu)知識服務(wù)。在信息技術(shù)時代,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的超課堂英語模式開始出現(xiàn),而超課堂英語教學(xué)模式的實質(zhì)就是一種新情境創(chuàng)設(shè)。第三,在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)師生間的相互協(xié)作。在傳統(tǒng)的控制型大學(xué)英語教學(xué)模式中師生關(guān)系是一種對立型關(guān)系,在自主學(xué)習(xí)模式下,師生間的關(guān)系是一種交往合作關(guān)系。教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境,提供資源等方面。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展無疑是促使大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新的重要動因。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出,“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。各高校應(yīng)根據(jù)自身的條件和學(xué)生情況,設(shè)計出適合本校情況的基于單機(jī)或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽說教學(xué)模式,有條件的學(xué)校也可直接在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練?！币跃W(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)意味著大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型。自主學(xué)習(xí)模式必然會引起大學(xué)英語教材的改革,或者說教材改革是自主學(xué)習(xí)模式順利推行的重要條件。自主學(xué)習(xí)模式下的教材不再是傳統(tǒng)意義上的教材。事實上,我國在大學(xué)英語教材建設(shè)方面已經(jīng)取得較大的突破。按照新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》相關(guān)出版社開發(fā)了《大學(xué)體驗英語》、《新理念大學(xué)英語》、《新視野大學(xué)英語》和《新時代交互英語》等系列教材。這些新教材實際上是電腦能夠處理,網(wǎng)絡(luò)能夠傳輸?shù)牧Ⅲw化、聲像化的教學(xué)系統(tǒng),在很大程度上滿足了自主學(xué)習(xí)的要求。

另外,自主學(xué)習(xí)模式的推行還需要教師角色的適時轉(zhuǎn)型。有研究者專門探討了自主學(xué)習(xí)模式下的教師角色問題,指出自主學(xué)習(xí)模式下,教師角色主要體現(xiàn)在以下方面:幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)英語的信念,幫助學(xué)生制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃;結(jié)合課堂教學(xué)系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)策略和技巧,引導(dǎo)學(xué)生思考并實踐學(xué)習(xí)策略;通過建立自主學(xué)習(xí)中心促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí);鼓勵師生通過多種渠道交流、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程;為學(xué)生創(chuàng)造條件以培養(yǎng)和發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3 教學(xué)效果:從關(guān)注直接效應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注間接效應(yīng)

教學(xué)效應(yīng)即教學(xué)產(chǎn)生的實際效果和影響。大學(xué)英語教學(xué)在大學(xué)人才培養(yǎng)過程中具有特殊的地位,因此其教學(xué)效應(yīng)也引起了人們的特別關(guān)注。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)把培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語素質(zhì)作為中心任務(wù),人們也主要從英語素質(zhì)的提高來認(rèn)識英語教學(xué)的效應(yīng)。事實上,學(xué)生英語素質(zhì)的提高只是大學(xué)英語教學(xué)的最直接效應(yīng)之一。所謂英語素質(zhì)是指在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)與英語知識的運用方面所表現(xiàn)出來的能力與水平等。當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的效應(yīng)并不僅僅體現(xiàn)學(xué)生英語素質(zhì)的提高這一方面。當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的另一個重要表現(xiàn)就是從更寬廣的視野來審視大學(xué)英語本身的教學(xué)效應(yīng),更加關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)的間接效應(yīng),注重從學(xué)生整體素質(zhì)的提升和整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的改善來對大學(xué)英語教學(xué)的價值和功能進(jìn)行評價。大學(xué)英語教學(xué)的間接效應(yīng)主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一,大學(xué)英語教學(xué)對專業(yè)教育的影響。英語作為一種語言具有工具性,大學(xué)英語教學(xué)能夠提高學(xué)生的英語運用能力,從而使學(xué)生能夠更好的運用這種語言工具。這種語言工具的掌握對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)是十分重要的。在大學(xué)里每個學(xué)生都是屬于專業(yè)的,并在專業(yè)的框架下完成自身的變化和發(fā)展。專業(yè)素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容。當(dāng)今社會是一個瞬息萬變的知識社會,信息在激劇膨脹,知識在不斷創(chuàng)新,并且網(wǎng)絡(luò)又把知識與信息空前激活。與此同時,全球性的知識交流活動和科技合作行為日益頻繁,一些國際性的科技期刊經(jīng)常要向全球征稿。在這種情況下,大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中需要閱讀大量的外文專業(yè)文獻(xiàn),要經(jīng)常利用外文數(shù)據(jù)庫。這一點對研究生來說更是如此。

第二,大學(xué)英語教學(xué)對大學(xué)生文化素質(zhì)教育的影響。20世紀(jì)90年代中期國家開始實施大學(xué)生文化素質(zhì)教育。大學(xué)生文化素質(zhì)教育被認(rèn)為是中國高等教育的一種本土化的創(chuàng)新。目前大學(xué)生文化素質(zhì)教育已經(jīng)成為中國高等教育的重要組成部分,具有重要的人才培養(yǎng)意義。大學(xué)英語教學(xué)對文化素質(zhì)教育也具有間接的影響。語言不僅是思想與文化的載體,同時語言本身也具有思想性和藝術(shù)性。英語教學(xué)本身不可避免的會帶有部分文化素質(zhì)教育的功能。特別是人類文化中有大量的人文經(jīng)典著作是用英文撰寫的,只有當(dāng)學(xué)生具備一定的英語閱讀能力才有可能去閱讀這些著作。也正因為如此,大學(xué)英語教學(xué)的另一種效應(yīng)就是對大學(xué)生文化素質(zhì)教育產(chǎn)生積極的影響。

大學(xué)英語教學(xué)的當(dāng)代轉(zhuǎn)型是在一定的時代局勢和技術(shù)條件下發(fā)生的,這種轉(zhuǎn)型本身又是由一系列的環(huán)節(jié)和事件構(gòu)成的,涉及大學(xué)英語教學(xué)的許多方面。轉(zhuǎn)型的結(jié)果體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)涵、水平及運行管理發(fā)生了根本性的變化,同時也使當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的實施有顯著的提高。大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型并不是一次斷裂,也不是對傳統(tǒng)英語教學(xué)的一種反向顛覆。注重閱讀能力的培養(yǎng)和英語知識的傳授的英語教學(xué)仍然具有某種程度的合理性,經(jīng)過改造與提升后會融入一種新的大學(xué)英語教學(xué)范型當(dāng)中。