張我友

摘要教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo),采用多種評估手段和形式,跟蹤教學(xué)過程,反饋教學(xué)信息,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這種新型評估方式將進(jìn)一步推動我國大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞評估方式形成性評估大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號:H319.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

目前,國內(nèi)教學(xué)評估主要是形成性評估和終結(jié)性評估兩種。 長久以來,終結(jié)性評估占據(jù)絕對主導(dǎo)地位,它不僅是高校英語教學(xué)的主要方式,而且在學(xué)生潛意識里成為一種“類似功利性”的終極目標(biāo)。單純以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評估方式給學(xué)生以錯誤的導(dǎo)向,使學(xué)生不再注重課堂知識的積累,厭倦課堂語言操練,學(xué)生只關(guān)心期中考試、期末考試、大學(xué)英語四六級考試的成績。片面的評估方式顯然不利于引導(dǎo)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的開展,更不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

1 形成性評估的內(nèi)涵

2007年9月,教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》) 提出教學(xué)評估要采取過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的形式,同時也明確了形成性評估的定義:“形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo),采用多種評估手段和形式,跟蹤教學(xué)過程,反饋教學(xué)信息,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！庇纱丝梢?形成性評估是終結(jié)性評估過程的有效補(bǔ)充,它使大學(xué)英語評估成為一個系統(tǒng)的過程,成為一個知識積累的過程,成為一個自我參與的過程。從大一新生入校開始,就對學(xué)生進(jìn)行持久性跟蹤,不僅在課堂上,而且包括各種英語活動的參與程度,進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價(jià),而不單單依靠“考試成績”,通過多種多樣,豐富多彩的形式對學(xué)生的參與行為、參與能力、學(xué)習(xí)態(tài)度作出持續(xù)性評價(jià),幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程,增強(qiáng)參與意識和自信心,培養(yǎng)合作精神,最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2 形成性評估面臨的問題

(1)缺乏相對統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),雖具有較強(qiáng)的操作性,但標(biāo)準(zhǔn)不明確。形成性評估只有具備了切實(shí)可行,科學(xué)有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能最大限度地發(fā)揮它的功效。由于形成性評估涉及到教學(xué)活動的方方面面,比如課堂表現(xiàn)與參與、作業(yè)完成程度、英語第二課堂的組織與參與、師生課下交談記錄、小型測驗(yàn)成績在評估中的比重、期中考試和期末考試在評估中的比重、學(xué)生自評的方式等等,這些因素的綜合才能體現(xiàn)出形成性評估的作用,因此需要對此進(jìn)行適當(dāng)量化。

(2)學(xué)生主體地位不突出。眾所周知,學(xué)生參與不夠,主體地位不突出的問題由來已久,需要在實(shí)踐中不斷改變。在形成性評估的過程中,非常重要的一點(diǎn)是讓評估的參與者理解“怎樣做才是參與到評估當(dāng)中?”目前很多學(xué)生只知其然而不只其所以然,主體的地位有待加強(qiáng)。

(3)評價(jià)重知識,輕能力,不夠全面。教師只注重學(xué)生知識的掌握程度,而忽視了參與主體―學(xué)生―的態(tài)度和情感因素,以及學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神的評估與指導(dǎo)。

(4)評估的最終效果——指導(dǎo)性作用未充分發(fā)揮。評估不僅是為了促進(jìn)學(xué)生的參與積極性,更重要的是參與后,通過教師的形成性評估完成信息反饋,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足,不斷改進(jìn)與完善自我,最終達(dá)到自主評估、自主學(xué)習(xí)的目的。

3 形成性評估的探索與實(shí)踐

終結(jié)性評估雖然強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo),但沒有注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估,也缺乏對學(xué)生思維的創(chuàng)造性和多樣性的考慮,忽視了學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成,遏制了師生的主體性、需求和創(chuàng)造性。因此,英語培訓(xùn)工作者不斷通過改革學(xué)習(xí)評價(jià)手段來促進(jìn)老師改變教學(xué)方法和教學(xué)手段,激勵學(xué)生積極參加課堂學(xué)習(xí)和課后活動,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

3.1 評估手段

形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、其他部門對學(xué)生的評估等,主要是通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督,促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

(1)學(xué)生自我評估。學(xué)生自我評估是學(xué)生認(rèn)識自己和教師了解學(xué)生的一個重要渠道,它包括兩種方式:一是利用“學(xué)生英語能力自評/互評表” 實(shí)事求是地進(jìn)行評估,以發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng);二是在新生入學(xué)或每學(xué)期開學(xué)初,教師要求學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并定期或不定期的與學(xué)生交流,查看他們目標(biāo)完成的情況,并視情況對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),激發(fā)他們的內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生自我評估結(jié)果可作為教師了解學(xué)生的一個重要途徑,該部分內(nèi)容不記入學(xué)期總成績。

(2)學(xué)生相互間的評估。學(xué)生相互間的評估是對學(xué)生自我評估的有效補(bǔ)充。制定“學(xué)生英語能力自評/互評表”,并根據(jù)各班級自身情況加以修改和完善,如在表中添加學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容。學(xué)生相互間進(jìn)行評估,并將評估的結(jié)果反饋給每位學(xué)生。學(xué)生相互間的評估結(jié)果可作為教師了解學(xué)生的一個重要途徑,該部分內(nèi)容不記入學(xué)期總成績。

3.2 教師對學(xué)生的評估

(1)教師對學(xué)生的主觀性評估。教師對學(xué)生的評估不僅僅取決于學(xué)生自我評估和學(xué)生相互間的評估,更取決于學(xué)生平時的課堂表現(xiàn),如出勤率、參與課堂討論的質(zhì)量、遵守課堂紀(jì)律、筆記、晨讀、自習(xí)的情況等,課外任務(wù)的完成情況,課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況等等。它是任課教師對學(xué)生的整體客觀的評價(jià),貫穿于整個的學(xué)習(xí)過程。該部分的成績占學(xué)期總成績的20%。

(2)教師對學(xué)生的客觀性評估。教師對學(xué)生的客觀性評估是指平時測驗(yàn)(月考)、期中和期末考試。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)際情況,每月進(jìn)行一次月考,每學(xué)期進(jìn)行期中考試和期末考試,考試內(nèi)容以學(xué)生所使用教材和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容為主,強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,促進(jìn)他們對書本知識的掌握。平時測驗(yàn)成績、期中考試成績和期末考試成績分別占綜合學(xué)期總成績的10%,20%和50%。

(3)其他部門對學(xué)生的評估。外語部提供學(xué)生參加英語第二課堂的情況;教學(xué)管理部門通過教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生座談會、抽查測試等了解教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況,對班級和整個系部的英語教學(xué)情況進(jìn)行外部評價(jià)。教務(wù)部門對學(xué)生的評估可作為教師了解教學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個輔助途徑,該部分內(nèi)容不記入學(xué)期總成績。

4 結(jié)束語

形成性評估是對終結(jié)性評估的有效補(bǔ)充,兩者相輔相成。大學(xué)英語教學(xué)改革需要突出學(xué)生主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)和自主學(xué)習(xí)能力,因此,形成性評估和終結(jié)性評估需要有機(jī)結(jié)合,合理有效地進(jìn)行評估。