韓玉梅

摘要本文基于社會英語培訓機構蓬勃繁榮的現(xiàn)象出發(fā),分析社會英語培訓中教學模式的特色和優(yōu)勢并對照和反思占據主導地位的學校英語教育模式之缺陷與不足。繼而從社會英語教學的理念中借鑒有益元素提出推動學校英語教學模式改革的可行性建議。

關鍵詞社會英語培訓學校英語教育改革

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1 英語教學現(xiàn)狀研究綜述

總體看來,我國外語教育的成就是巨大的,歷史上和當前社會上尤其在外交和翻譯領域涌現(xiàn)出大批精英外語人才?！暗?作為公共基礎課的外語教育和全民外語普及教育,雖然也取得了不可抹殺的成績,但總體來說,投入和收益嚴重不成比例”(束定芳 8)。

2 從四類社會英語培訓模式側視學校英語教學模式的不足

社會英語培訓模式種類繁多,按照學校規(guī)模,設有家教,一對一,小班和大班模式;按教育對象級別,設有幼兒,少兒,小學,中學,大學,成人,企業(yè)培訓模式等;按教學內容和功能,設有實用英語,考試英語,商務英語,旅游英語,經貿英語等。但是本文基于將社會與學校教學模式對比參照的初衷,因此在此僅選取典型的適宜與學校模式相比的模式,而不考慮特殊社會需求的課程模式。

2.1 精品小班課型模式

精品小班課型模式主要以上課班級容量之小為特色,學員可靈活選取上課時間和成員,享有充分的自由學習空間和英語學習氛圍及資源,恰恰滿足了學校所難以全面覆蓋的個體需求。

2.2 一對一教學模式

一對一教學模式是近期逐漸興起的一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的獨特英語教學模式。傳統(tǒng)在于其融合了最原始的英語課外輔導形式,即家教,的師生一對一獨立教學本質;現(xiàn)代在于其融入了辦公化的商業(yè)組織機構形式,將“家教”資源與學生生源有機整合配置并采用顧問服務、辦公化的獨立間教學環(huán)境、營銷、品牌建設等一系列商務化元素。

2.3 外教授課模式

外教授課模式其實更多是融合在了小班授課或一對一課型中的模式。外教廣泛來源于英美國家、歐洲非洲國家、新加坡、馬來西亞,以及海歸華人華僑等。英語課程設置和中教的教法仍舊停留占據主導地位,而學生對本土環(huán)境的需求則只能通過社會培訓中外教資源的消費來實現(xiàn)。

2.4 考試培訓機構

除了留學考試如TOEFL, GRE等在社會上的廣泛流行以應對日益升溫的留學熱外,四六級、高考、考研等國內大型英語考試的專項培訓也是遍地開花。這些專業(yè)考試培訓項目直接的輔助了學校英語教學目標的實現(xiàn)。

3 社會教學為學校教育模式改進提供的借鑒

3.1 區(qū)別對待英語學習要求—因需求而要求

社會英語辦學的最大優(yōu)勢在于可以滿足不同學者的個體需求,而與之相對的學校教育在這方面存在著根深蒂固的缺陷。筆者的建議之一即以學生的不同需求區(qū)別對待制定不同的要求:非因社會的需求而對所有學習者一刀切的統(tǒng)一要求,而改革為因學生個體的需求而自我要求的要求。

3.2 保障英語學習者的主體地位——教師服務者的角色轉換

社會英語教學的另一突出優(yōu)勢是其教師服務性質使得學生上升為學習過程中真正的主體,而非傳統(tǒng)課堂中被填鴨的客體。而這一優(yōu)勢也為學校教師的角色調整提供了有益的借鑒。

3.3 推進英語教師教育培訓——教師是改革的核心

社會英語教育機構其核心保障就是師資力量以及教師的管理機制。社會培訓機構與學校在教師方面最大的不同就是公司聘任制和商業(yè)化的教師管理機制。社會教師與學校中大多有編制,享有終身職業(yè)保證和福利的正式教師形成鮮明對照,也因而增多了培訓、監(jiān)督與評估、進修、競爭和激勵的機制。

4 結語

學校英語教育和社會英語培訓因各自的性質而形成了主輔相承的地位。二者在社會大眾英語需求的市場中扮演著各有優(yōu)勢無法相互取代的角色。社會英語培訓是主體學校的有力和必要補充,在以各種方式彌補學校教育的缺陷和不足的同時,也給學校教育的改進提供了有價值的啟示。