周紅如

摘要新課程改革的重要目的之一,就要改變學生被動學習、大量的、機械練習的學習方法,提倡學生自主、探索的學習方法。在初中生物新課程的教學中,我們不僅從理論上強調科學探究,更主要的是將它落實在實際的教學中,讓學生體驗象科學家那樣研究科學的過程,從而不斷提高學生的科學素養(yǎng)。本文從理論上闡述培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與開展探究學習的聯(lián)系,并摸索在初中生物新課程教學中,怎樣有效開展探究性學習活動的方法。

關鍵詞探究科學素養(yǎng)

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

真正的科學探究是指科學家們研究科學時所用的探索方法,在新課程教學中,組織學生開展探究活動,不只是讓學生獲取相關的知識、原理,最主要的是讓學生掌握獲取知識的方法,體驗探索科學知識的過程。因此,在生物教學中,開展探究活動,側重在過程,而不是結果。讓學生在探究活動中樹立起相互合作的精神、實事求是的科學態(tài)度,在具體的探究活動中,我們要不斷提高學生自主、獨立的思考問題的能力,還要培養(yǎng)學生動手、收集、整理各種實驗數(shù)據、得出結論的能力,特別是要大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐的能力。

所謂科學素養(yǎng)就是指一個人參加社會活動、從事各種工作時能形成正確的價值觀和科學態(tài)度。在生物教學中,通過探究活動,使學生理解掌握生物學的知識、研究生物問題的過程和方法、以及生物學在社會發(fā)展中所起的作用。如果學生具備了一定的科學素養(yǎng),那么他們就能有一定的觀察事物、思考生物問題、創(chuàng)造性的解決生物問題的能力,同時還能與他人合作、交流的能力?？梢?科學素養(yǎng)對的成長以及將來從事各種工作的重要性,它是學生將來工作、持續(xù)發(fā)展所必備的素質。因此,在初中生物新課程的教學中,我們要努力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),使他們具備終身學習、發(fā)展的能力。

1 開展探究學習是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)有效的教學方式

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)對他們的成長具有很重要的意義,那么,在初中生物教學中,我們怎樣培養(yǎng)呢?如果利用傳統(tǒng)的應試教學的方式,是很難培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的。在傳統(tǒng)的教學中,老師是課堂的主宰,用灌輸?shù)姆绞较驅W生傳遞知識,學生只能被動地接受知識,為了追求考分,大搞題海戰(zhàn)術,反復、機械的訓練,不能理解的生物知識與原理,采用死記硬背的方法去學習,這不僅不能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),還嚴重影響學生的身心健康。因此,為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),我們必須改變教學方式,必須改變學生的學習方式,教學實踐證明,開展探究學習,能有效地提高學生的科學素養(yǎng),它畢竟是模仿科學家研究問題時的策略與方法,所以,在初中生物教學中,我們要大力倡導開展探究式學習活動,并把開展探究性學習落實到教學的實處。

2 開展探究學習的程序

在初中生物中,所開展的探究性學習,其結論早已經知道的,目的是利用探究性學習,讓學生領悟科學思想、體驗科學研究的過程,學著科學家那樣去探索問題、解決問題,因此,開展探究性學習時,重在過程,我們不能為了節(jié)約教學時間而馬虎的對待,應該的步驟,一個也不能少。

2.1開展探究活動的常規(guī)步驟

開展探究性學習活動,一般遵循要這樣的程序:提出問題(老師要尋找適當?shù)恼n題);提出假設(老師要激發(fā)學生的興趣);設計探究方案(老師適當?shù)狞c撥);進行實驗探究(老師做一定的指導);得出結論(老師掌握各組學生的具體情況);交流與表達(老師要做總結、評價并把將結論升華)。

2.2開展具體探究活動實施

在初中生物探究教學中,我們要掌握每個探究活動的目的與重點,了解掌握每個學生的特征,重視學生探究活動的過程,不能側重于結論;在進行探究活動的時候,要求每個小組發(fā)揮集體的智慧,一人成功,不代表集體成功,只有當每個學生都成功時,才能真正完成探究任務;此外,還要利用激勵性評價機制,鼓勵每個學生在交流的時候,暢所欲言的表達自己的觀點。

探究式教學,具有很強的實踐性和開創(chuàng)性,我們要做好有條件的開放,目的是讓學生積極主動的參與到教學活動去。

3 利用探究式教學,提高學生生物學方面的科學素養(yǎng)

眾所周知,每一門學科都是一個很完整的知識體系。我們要利用生物的教學,提高學生的科學素養(yǎng),就必須從新課程教學目標的三個要求——即知識、技能、情感與價值觀出發(fā),培養(yǎng)學生的科學素質,這也說明了利用生物教學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),不能只考慮知識與技能,而應該全面的對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果只重視三者中的某一方面或兩方面都是不能達到的。

3.1通過探究式教學培養(yǎng)學生獲取生物學知識

生物學上有很多概念、原理,它們是生物學的基本知識,讓學生掌握一定的生物學知識,是我們教學的重要目標之一。在新課程教學改革之前,我們過分的強調學生對知識的掌握,造成教師加班加點,學生也學的很辛苦,到頭來只能把學生培養(yǎng)成考試的能手,其他一無所獲。

如果我們開展探究式教學,讓學生通過親身的探索活動來獲取知識,不僅使學生對所學的生物知識印象深刻,還能在探索活動中鍛煉了動手操作能力。

3.2通過探究式教學培養(yǎng)學生的動手能力

探究活動,不只是科學研究科學時所用的方法,也是學生學習各種科學知識與技能的有效方法。在初中新課程教材上,有很多探究性實驗,我們只憑這些還不能滿足培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的需要,在具體的教學中,我們可以根據當?shù)氐膶嶋H情況以及學生的知識基礎,適當?shù)难a充一些探索性活動。比如,在學習營養(yǎng)知識時,先向學生演示維C的一些特性,(維C溶液能使紫色的KmnO4溶液退色)然后讓學生回家探索那些水果或飲料中維C的含量高?很多學生在回家的路上就買好水果或飲料,探索它們的含量高低。學生通過親身探索,終于知道水果里的維C含量高,而飲料中的維C少的可憐,很多學生覺得買飲料喝沒有營養(yǎng)價值。這樣的探究活動,不僅培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng),還改變了他們不好的行為習慣,深受家長的支持與歡迎。

在實際的探究活動中,很多老師著急讓學生快速的獲取解決問題的答案,他們怕教學時間被耽誤,其實,這讓學生失去再思考的機會,扼殺了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。我們在教學中開展探究活動的目的,并不是只為知識的獲取,而應該讓學生通過探究活動,提高、發(fā)展他們的科學素養(yǎng)。因此,在具體的活動中,要重視學生探索的過程,千萬不能催著學生匯報探索結論。而應該多引導、多鼓勵學生去不斷的思考、探索。比如,多向學生問些“接下來該做什么工作呢?”;“對于這個問題,你還有別的看法嗎?”等等,這樣就能迫使學生再思考、再探索、讓學生積極的參與到教學活動中去,促進學生科學思維、創(chuàng)新思維的形成。

3.3通過探究式教學讓學生形成正確的世界觀

(1)初中學生天生好動,對生物世界也充滿著好奇,在生物教學中,我們不僅要保護好學生的好奇心,更重要的是讓學生的好奇心轉變成對生物學學習的積極態(tài)度。比如,在學習神經調節(jié)知識時,筆者首先拿幾包東西,向學生贈送禮物,很多學生舉手索要,我說每個學習小組都有,但你們要按照禮物上的說明去做。第一學習小組的學生收到的香蕉片,要求小組中的學生分吃掉;第二組的學生只能看,不準吃;第三組的學生,打開禮物只見三個字:香蕉片。這種情境的創(chuàng)設為后面學習的條件反射等生物知識,作了很好的鋪墊,利用學生的好奇心點燃了他們求知的欲望。因此,在開展探究學習時候,我們也要利用各種情境,激勵學生去探索。

(2)在開展探究活動時,我們要注重學生實事求是的科學態(tài)度的培養(yǎng)。在實驗探究活動中,我們有時候會發(fā)現(xiàn),個別“聰明”的學生,修改實驗數(shù)據,或者抄襲別人的數(shù)據,假如我們不認真巡視,或許會表揚這些學生能“得到正確的成果”。

其實,實事求是科學態(tài)度,是從事科學事業(yè)所必備的品質,因此,在開展探究教學時,要對學生的探究過程做明確的要求,無論是觀察到的現(xiàn)象,還是實驗得到的數(shù)據,都要求學生抱著實事求是態(tài)度,決不允許學生“制造”假象。