李清生

摘要問題是學習的動力,起點和貫穿學習過程的主線,學習過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,但是學生能否發(fā)現(xiàn)和提出問題,能否形成強烈的問題意識,取決于教師的主導作用。在新課程理念指導下,在數(shù)學教學實踐中,積極探索問題意識培養(yǎng)途徑,讓問題成為思與學的紐帶,貫穿于教與學的全過程,從而有效激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識。促進學生學習方式的轉變,提高學習能力。

關鍵詞引疑激疑釋疑

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

1 引疑——鼓勵學生帶著問題進課堂

在兒童學習數(shù)學的過程中,其掌握新知往往是從感知教材開始的。小學生認識事物帶著很大的具體性和直觀形象性,特別需要先從感知里得到一定的感性知識,作為升華到理論的誘因和基礎。學生對教材有關的感性材料,感知得越充分,越全面,越易形成清晰的概念,為下一階段的理解教材打好基礎。例如教學《同分母分數(shù)加、減法》時,徐斌教師先讓學生自學課本,同時教師提出相關要求:“你能看懂哪些地方?有哪里不太懂?你能把看懂的地方說給大家聽嗎?你能就不懂的地方提出問題嗎?”等等。要求學生在課前自學教材,充分感知學習材料,把不能理解的問題帶進教室,匯報時出現(xiàn)有的學生提出“為什么這些分數(shù)相加、減時,分母不變,只要把分子相加、減呢?” 有的學生提出“如果相加、減的分數(shù)分母不同,又該怎么辦呢”等問題。在自學課本,感知教材時,學生處于思維的準備階段,自以為弄懂的學生可以在接下來的小組交流中接受檢驗,尚未理解的學生可以在小組討論時進行交流。這個過程改變過去教師帶著學生走向教材或教師帶著教材走向學生,而是“讓學生帶著教材走向教師”。長此以往,就會有更多的學生自己去發(fā)現(xiàn),尋找問題的意識,并學會帶著問題進課堂,從而有效地激發(fā)學生的問題意識。

2 激疑——在情境創(chuàng)設中提出問題

創(chuàng)設問題情境,是培養(yǎng)學生積極探索和問題意識的主要方法,教師要善于設計一些新穎別致、喚起學生求知欲的情境,從而激發(fā)他們探求新知的興趣。如教學《萬以內數(shù)的大小比較》時,黃愛華教師先用課件出示自己登山的照片,多媒體依次出示:東岳泰山1530米,南岳衡山1290米,西岳華山2160米,北岳恒山2017米,中岳嵩山1440米……當引出課題后,師:你希望通過這節(jié)課解決什么問題?；蛘哒f你想學會什么?

生1:我想學會萬以內數(shù)的大小比較。

生2:學會它,是不是該有什么方法呀?

生3: 想學會比較大小時的一些簡便方法。

生4:如果能一眼就看出誰大誰小,就更好了……

通過創(chuàng)設具有強烈的現(xiàn)實感,鮮明的啟發(fā)性,豐富的信息化的情境,給學生留下自主提問的空間,引導學生自覺地用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)并主動提問,從而培養(yǎng)學生的問題意識。

3 釋疑——在探究合作中解決問題

學生在學習中提出的各種問題,如果不給予妥善的解答,就可能損傷學生提問題的積極性,所以在課堂教學中,教師除了鼓勵和引導學生積極提出問題,發(fā)現(xiàn)問題外,還有一個重要的任務,就是要教給學生解決問題的方法以幫助釋疑。讓學生在質疑、解疑中學會并會學。如教學《3倍數(shù)的特征》時,學生受“2、5倍數(shù)”特征的影響,產生從個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除這個問題,結果出現(xiàn)“13、26、36、39、49……”這些數(shù)有的能被3整除,有的數(shù)則不能,問題受阻后,又產生了“能被3整除的數(shù)有什么新的特征”的新問題。這時組織學生觀察、發(fā)現(xiàn),學生在獨立思考的基礎上相互交流。有個學生提出把各個數(shù)位上的數(shù)加起來,看,和是否能3整除,驗證思考后,同學們恍然大悟,最終歸納出能被3整除的特征及判斷方法。

4 布疑——讓學生帶著新問題走出課堂

每一堂課都有其時間性、內容性和空間性的局限,學生學習的知識總是有限的,總有許多問題來不及去發(fā)現(xiàn),去解決。每上完一切課,如果能讓學生繼續(xù)帶著更多的問題走出課堂,那么學習則無止境,課堂則無邊際,問題意識則無時限。如《分數(shù)的初步認識》時,老師出示了自己1周歲時直立的照片,讓學生猜照片上的孩子是誰,后動畫演示:身高約是頭高的4倍。師:“1周歲嬰兒頭的高度約是身高的幾分之一?”生:1周歲嬰兒頭的高度約是身高的。師:長大后,情況又會怎樣呢?(師:出示了現(xiàn)在自己的全身照片,并動畫演示;頭高約是身高的。)將教育、教學內容鑲嵌在多姿多彩的生活背景中,有意識地引導學生去尋找,發(fā)現(xiàn)并提出新問題,讓學生繼續(xù)帶著的問題走出課堂,讓課堂繼續(xù)拓延,讓興趣繼續(xù)保持,讓問題意識繼續(xù)升溫。

總而言之,在數(shù)學教學過程中,教師要千方百計創(chuàng)設各種情境,激發(fā)學生的求知欲,發(fā)揮他們的潛能,養(yǎng)成學生會問、善問的習慣,學習的問題意識、應用意識必將與日俱增,更上一個新的水平。