康愛珠

摘要本文根據(jù)新課程教學(xué)理念要求,從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識角度,從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,加強合作探究,注重多變題型訓(xùn)練,尊重個體差異等四個方面進行了論述。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新思維創(chuàng)新能動性創(chuàng)新積極性

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

創(chuàng)新教育在學(xué)校長期教學(xué)過程中已經(jīng)是一個老生常談的舊話題,但如何在教育教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新教育,卻沒有得到有效的解決,它已經(jīng)成為廣大教學(xué)工作所面臨的一個嚴峻而棘手的課題。隨著新課程理念在教學(xué)學(xué)科中的廣泛滲透,在新課標理念指導(dǎo)下,教師應(yīng)不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,構(gòu)建完善的學(xué)生人格教育評價體系,充分尊重學(xué)生個體差異,用發(fā)展的眼光,多樣的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能動性,提升學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和水平,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新水平的提升和發(fā)展。本人在教學(xué)實踐中,結(jié)合自身教學(xué)體會,認為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)做好以下方面教學(xué):

1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能動性

新課標中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下,課堂教學(xué)形式單一、內(nèi)容缺乏新意、知識面不廣,使學(xué)生求知欲望、創(chuàng)造欲難以得到游俠激發(fā)。因此,教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,設(shè)計富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題,巧妙地將學(xué)習(xí)目標,教學(xué)難點等內(nèi)容設(shè)置在問題情境之中,將學(xué)生置身于“問題解決”中去,讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑,引起反思,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,點燃學(xué)生思維的火花,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動積極性,實現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和獨立思考的能力有效養(yǎng)成。如,在教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時,教師創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境:讓學(xué)生隨意報出一個數(shù)字讓老師說出這個數(shù)能否被3整除。學(xué)生這時開動腦筋,想出了許多數(shù)字,教師都能很快進行解答,學(xué)生這時產(chǎn)生了疑問。教師這時自然而然的揭示出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,從而讓學(xué)生帶著追求知識的渴望和疑問,全身心的融入到教室課堂教學(xué)中。

2 加強合作探究,促進學(xué)生創(chuàng)新思維積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！苯虒W(xué)實踐也證明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,教師設(shè)置互助合作學(xué)習(xí)氛圍,通過相互研討,辯論總結(jié),對學(xué)習(xí)效果的提升起到事半功倍的作用。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要抓住學(xué)生善于動手,質(zhì)疑的特點,按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的要求,讓學(xué)生在主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理等形式的合作交流學(xué)習(xí)中,掌握數(shù)學(xué)知識,形成學(xué)習(xí)技能,將學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性得到有效的激發(fā)。如在講解“探尋數(shù)字之間的關(guān)系”內(nèi)容時,教師出示如下例題:1、1、3、5、();2、1、10、4、8、()、();學(xué)生對教師出示的以上例題,探究欲望和思維積極性被調(diào)動了起來,教師這時讓學(xué)生發(fā)揮集體的力量,組成學(xué)習(xí)小組探討解題方法,學(xué)生在觀察每個算式的特點,比較不同算式之間的異同,歸納各式具有的規(guī)律,總結(jié)出解題的方法,得出問題的答案:1、1、3、5、(7);2、1、10、4、8、(7)、(6),這種小組探究教學(xué)方法,有利于激發(fā)學(xué)生探索的欲望,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3 注重多變題型訓(xùn)練,提高學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)散性

發(fā)散性思維作為創(chuàng)造性思維的核心,具有主動性、求異性、多向性、獨創(chuàng)性等特性。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準指出:學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。因此,教師在培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性過程中,要有意識地進行發(fā)散性思維訓(xùn)練,轉(zhuǎn)換視角,訓(xùn)練思維求異性,拓展思維空間,使學(xué)生多方位、多角度看問題。通過一題多解、一題多變、變式引伸等方面的反復(fù)訓(xùn)練,幫助學(xué)生克服思維狹窄性、單向性,開啟思維廣闊性和多向性。例如:在“用簡便方法計算25?2”教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和已有經(jīng)驗探索解題方法。學(xué)生通過思考,得出了(1)25??(2)25??6(3)25?0+25?等多種解法。又如在講解“某服裝店購進服裝200件,已賣出160件,還剩多少件?”的應(yīng)用題時,教師引導(dǎo)學(xué)生審題后,要求學(xué)生改編成新的應(yīng)用題,學(xué)生通過改變條件,得出以下應(yīng)用題:(1)某服裝店購進服裝200件,已賣出160件,還剩幾分之幾?(2)某服裝店購進服裝200件,已賣出160件,賣出幾分之幾?(3)某服裝店購進服裝200件,已賣出160件,購進的比賣出的多幾分之幾?

4 尊重個體差異,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展整體性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準中強調(diào):要讓學(xué)生認識數(shù)學(xué),體驗解決數(shù)學(xué)問題的情感;要讓學(xué)生獨立思考,獨立地獲取信息和處理信息;要讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會數(shù)學(xué)的表示。美國心理學(xué)家華萊士指出:“學(xué)生顯著的個體差異、教師教學(xué)質(zhì)量的個體差異,在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性思維的顯著差異?！币虼?教師要實現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的整體進步,盡量采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,尊重學(xué)生的主體地位,承認他們的個體差異,對不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

總之,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維過程中,教師要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升和發(fā)展。