房小紅

摘要在教學(xué)工作中,有效教學(xué)通常指教師按照教育教學(xué)規(guī)律,采取一定的教學(xué)方式方法,花費(fèi)盡可能少的時(shí)間、精力,獲得盡可能多的教學(xué)成效。在初中生物教學(xué)中,教師要開(kāi)展有效教學(xué),必須在有效備課、有效講授以及有效提問(wèn)等三個(gè)方面開(kāi)展探索,本文將針對(duì)上述方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞強(qiáng)化生物有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 緊扣教材實(shí)際,結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展有效備課

(1)教學(xué)目標(biāo)力求明晰。在備課過(guò)程中,有些教師會(huì)習(xí)慣性地照抄教學(xué)參考書(shū),沒(méi)有認(rèn)真研究教材與學(xué)生的實(shí)際情況,這樣的備課就不是有效備課。教師在開(kāi)展生物備課時(shí)要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),將整個(gè)初中階段生物教學(xué)的總目標(biāo)與各個(gè)年級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái),保證備課工作實(shí)在、針對(duì)性強(qiáng)。

(2)兼顧學(xué)生求知熱情。在傳統(tǒng)的生物備課中,教師也會(huì)兼顧教育對(duì)象的考慮,但是更多考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維方式,要開(kāi)展有效備課,還要充分兼顧學(xué)生的求知熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、深入探究,提高教學(xué)成效。例如在學(xué)習(xí)“綠色植物”內(nèi)容時(shí),教師講解光合作用的時(shí)候,如果照本宣科,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不會(huì)很高,但是如果教師將一盆綠色植物搬進(jìn)課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到提升。教師通過(guò)提問(wèn)學(xué)生是否看到光合作用、科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)光合作用以及開(kāi)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光合作用的要素等方式,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

(3)注重教材二次加工。在傳統(tǒng)意義上,教師備課時(shí)也備教材,但重在分析教材前后聯(lián)系以及重難點(diǎn)等,而有效備課強(qiáng)調(diào)的是教師依據(jù)教學(xué)需要,對(duì)教材開(kāi)展二次加工,將生物教材進(jìn)行重新組合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最大化。例如在“綠色植物”內(nèi)容教學(xué)中,講光合作用產(chǎn)物時(shí),本來(lái)的編排順序?yàn)榈矸?、氧?依據(jù)學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)過(guò)光合作用產(chǎn)生氧氣的實(shí)際情況,教師在教學(xué)中可以將順序進(jìn)行變換:光合作用產(chǎn)物之一:氧氣,產(chǎn)物之二:淀粉,再切入其它內(nèi)容學(xué)習(xí),符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

2 注重啟發(fā)引導(dǎo),尊重學(xué)生主體地位開(kāi)展有效講授

(1)講授方式生動(dòng)活潑。教師在生物課上的講解要生動(dòng)活潑,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,例如在講解鳥(niǎo)類(lèi)內(nèi)容時(shí),教師可以將鴿子帶進(jìn)課堂,引導(dǎo)學(xué)生觀察分析鳥(niǎo)類(lèi)身體構(gòu)造與飛行生活之間相適應(yīng)之處,讓學(xué)生通過(guò)觀察活生生的鳥(niǎo)類(lèi),輔助教學(xué)活動(dòng),成效較之插圖、口頭講解等方式要高出許多。

(2)講授節(jié)奏富有規(guī)律。開(kāi)展有效講解,還需要注意教學(xué)節(jié)奏,采取與教學(xué)內(nèi)容難度、學(xué)生思維特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏,例如在講解教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí),教師的節(jié)奏可以稍微緩慢一點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行深入思考,或是引起注意。在控制教學(xué)節(jié)奏時(shí),要注重統(tǒng)籌考慮,不要糾纏于某一環(huán)節(jié)或個(gè)人。

(3)講授突出重點(diǎn)難點(diǎn)。在初中生物教學(xué)中,許多教師熱衷于活化教學(xué)形式,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)了,課堂氣氛轟轟烈烈,卻容易造成學(xué)生抓不住教學(xué)重難點(diǎn)的現(xiàn)象。因此,教師在教學(xué)中要適時(shí)點(diǎn)撥重難點(diǎn),便于學(xué)生抓住中心。例如在教學(xué)鳥(niǎo)類(lèi)內(nèi)容時(shí),有點(diǎn)教師運(yùn)用了活鴿子、模型、多媒體,不管運(yùn)用了多少輔助手段,在教學(xué)中始終要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是鳥(niǎo)類(lèi)與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)。

3 著眼互動(dòng)拓展,兼顧不同學(xué)生實(shí)際開(kāi)展有效提問(wèn)

(1)提問(wèn)要有深度。在新課程改革背景下,教師在生物課堂教學(xué)中很少再唱獨(dú)角戲了,雙邊活動(dòng)開(kāi)展得頻率較高,但是同時(shí)又遇到另外一個(gè)問(wèn)題,就是教師有點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有深度與啟發(fā)性,例如“對(duì)不對(duì)?”“好不好?”等一些不能拓展思維的簡(jiǎn)單提問(wèn),活躍了教學(xué)氣氛,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生思維幫助不大,教師在生物教學(xué)中要引起注意,盡量多提問(wèn)一些有思考深度、啟發(fā)思維的問(wèn)題。例如教學(xué)葉子結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí),提問(wèn)“葉片包括哪幾部分”這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題意義不大,教師可以提出“運(yùn)用結(jié)構(gòu)原理敘述葉片背面顏色深于正面的原因”這樣具有啟發(fā)性的問(wèn)題。

(2)提問(wèn)面向全體。在生物教學(xué)中,教師要牢記提問(wèn)面向全體學(xué)生,不能限于一個(gè)小范圍的優(yōu)秀生群體,這樣會(huì)將教學(xué)活動(dòng)演變?yōu)椴糠謱W(xué)生的表演秀。在課堂提問(wèn)中,教師要注重提問(wèn)設(shè)計(jì)的梯度性,在一節(jié)課中,既要有一定數(shù)量的具有啟發(fā)性的拓展問(wèn)題,也要有一些立足教材、稍作思考就可以回答出來(lái)的問(wèn)題,既要提問(wèn)優(yōu)秀生,為其他學(xué)生提供思維方式示范,又要提問(wèn)班級(jí)后進(jìn)生,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓他們也能享受成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(3)提問(wèn)堅(jiān)持開(kāi)放。在初中生物教學(xué)中,教師要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的開(kāi)放性問(wèn)題,學(xué)生的思維方式存在差異性,各人的知識(shí)儲(chǔ)備也是不相同的,獨(dú)立思考出來(lái)的問(wèn)題答案也不盡相同,通過(guò)這樣的方式,可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力以及思維求異能力。例如在教學(xué)光合作用內(nèi)容以后,可以向?qū)W生提出:新疆地區(qū)長(zhǎng)出的水果比一般地區(qū)的要甜,這是什么原因?通過(guò)這樣的開(kāi)放性問(wèn)題,可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物知識(shí),提高教學(xué)成效。

在初中生物教學(xué)中,要達(dá)到有效教學(xué)成效,除了有效開(kāi)展備課、有效進(jìn)行講授、有效開(kāi)展提問(wèn)以外,還要注重有效設(shè)計(jì)作業(yè)、有效開(kāi)展輔導(dǎo)等,廣大生物教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)能力,提高生物教學(xué)成效。