鄭 強(qiáng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)提出了這樣的要求:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。但是,對(duì)中學(xué)生來說,學(xué)習(xí)文言文可不是件易事。怎樣學(xué)好文言文、怎樣才能使學(xué)生具備閱讀淺易文言文的能力,這就需要教師在教學(xué)上下苦功了。我認(rèn)為,以朗讀訓(xùn)練帶動(dòng)文言文教學(xué)是一條有效的途徑。

學(xué)生的朗讀,是耳、口、腦多種感官密切配合,迅速協(xié)調(diào),注意力高度集中,把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的復(fù)合感知過程。這個(gè)過程能開拓思維,激發(fā)情感,能幫助學(xué)生組織思維,把對(duì)語言文字的感知和情感聯(lián)系起來理解課文,再現(xiàn)情境,意會(huì)內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語言,主要不是依靠理性分析,而是靠語言的直接感受和積累,學(xué)生讀得多了、熟了,自然會(huì)理解內(nèi)容。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為文言文教學(xué)的重點(diǎn),要樹立“朗讀是第一位”的觀念。

一、提出要求,學(xué)生自讀

文言文閱讀必須做到“三讀”。其具體要求為:1.讀通。一篇文言文擺到面前,首先要做到字詞通、語句通、內(nèi)容通,即要求學(xué)生借助工具書在讀書時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音,做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀,做到心到、口到、眼到,總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過訓(xùn)練,學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓朗讀。2.讀懂。即在讀通的基礎(chǔ)上,利用工具書,弄清詞意理解課文內(nèi)容,能正確流利地朗讀,能用自己的話說出課文大意,口述課文主要內(nèi)容。3.讀熟。再讀課文,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn),明確中心,了解一些用詞造句、布局謀篇的方法。它是加強(qiáng)理解和記憶所學(xué)知識(shí)的主要途徑,是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。

二、加強(qiáng)范讀,引導(dǎo)學(xué)生

文言文教學(xué)中,教師的范讀有助于激發(fā)學(xué)生讀書的積極性,激發(fā)他們很強(qiáng)的向師性。教師精彩的范讀,使學(xué)生可以直接視其人、聞其聲,同時(shí)領(lǐng)略和模仿教師朗讀時(shí)的語氣、語調(diào)和表情,進(jìn)而體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情。范讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。因此在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。目的在于影響學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀。在范讀中教師要注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低、速度的快慢、句子的停頓示范給學(xué)生。等到師生一起疏通完字句后(這種疏通不是教師串講,而是學(xué)生初讀基礎(chǔ)上的“解惑”),再讓他們反復(fù)朗讀。也可以播放朗讀錄音帶,讓學(xué)生跟讀。這樣的朗讀有助于快速提高學(xué)生朗讀能力和水平,也有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、多種朗讀,激發(fā)興趣

在朗讀中,單一的朗讀形式常常容易使學(xué)生疲勞和厭倦,因此在朗讀教學(xué)中,經(jīng)常變換朗讀的方式,是達(dá)到教學(xué)目的的明智之舉。故事性強(qiáng)而又有人物對(duì)話的文章,可以讓學(xué)生分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生注重感情和表情,通過有聲語言的形象表達(dá),給聽者以真實(shí)感受。這種朗讀方式有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。分角色朗讀的表演要求較高,學(xué)生扮演特定角色會(huì)使他們反復(fù)朗讀課文,對(duì)課文內(nèi)容有很深的理解,這樣他們才能擺脫自身社會(huì)角色的束縛,走進(jìn)作品,去扮演作品中的人物,把握人物形象,演繹作品。這樣的訓(xùn)練不僅使學(xué)生在朗讀中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,也提高了學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛。除此以外,在朗讀中,讓學(xué)生帶著競爭性、帶著表演欲去讀,效果更會(huì)好得多。做法有:學(xué)生或二、三人,或三、四人分成小組,互為小老師,互幫互學(xué),找出生字、多音字,讀準(zhǔn)字音,讀通課文,互相糾正朗讀,看哪一組先讀正確、讀流利,每組或派代表當(dāng)眾朗讀,或小組集體表演朗讀。這樣,不管功課是好的還是差的,在小組學(xué)習(xí)中都有機(jī)會(huì)得到表現(xiàn)。也可以在課堂一起進(jìn)行競賽朗讀、接力朗讀,提高學(xué)生的參與性,展示學(xué)生的表現(xiàn)欲望,讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的樂趣。

四、加強(qiáng)測試,檢測效果

既然朗讀作為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一被明確列入文言課文的教學(xué)要求之中,就應(yīng)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試,在測試中獲得反饋信息,及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量,矯正朗讀指導(dǎo)的失誤。測試可在課堂上采用齊讀或分組朗讀的形式進(jìn)行,這種形式檢查面廣,能發(fā)現(xiàn)普遍性的問題,安排得當(dāng)還可增強(qiáng)氣氛,激勵(lì)學(xué)生的競爭心理。另一種形式是課堂上抽查個(gè)別學(xué)生,及時(shí)點(diǎn)撥方法、糾正誤讀,記分評(píng)價(jià),測試與指導(dǎo)相結(jié)合。或檢查尖子學(xué)生,樹立標(biāo)準(zhǔn)和榜樣,作為目標(biāo)指導(dǎo)的示范;或檢查基礎(chǔ)較差的學(xué)生,肯定點(diǎn)滴進(jìn)步,鼓舞朗讀信心,做個(gè)別心理指導(dǎo)。但課堂上檢查由于受課時(shí)條件的限制,齊讀反饋的信息不夠具體,抽查又限于片面,必須靠課外的測試來擴(kuò)大信息反饋的渠道。課外測試可采用互測和自測等形式。互測可分組由組長檢查組內(nèi)學(xué)生朗讀并予評(píng)分,也可由同桌學(xué)生互測互評(píng)。這種形式能遍及所有學(xué)生,獲得具體的全面的反饋信息,對(duì)測試者和被測者同時(shí)產(chǎn)生激勵(lì)和督促作用。

以上是我在文言文教學(xué)中以朗讀為主的一些做法。讓我們領(lǐng)著學(xué)生在朗朗讀書中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言的樂趣,去發(fā)現(xiàn)在作品中反映出的中國古代政治、經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)、思想、文化等方面的偉大文化遺產(chǎn),使學(xué)生受到啟發(fā),去學(xué)習(xí)古代名人的優(yōu)良品格,完善自我人格;讓他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)古代文言作品中包含的大量急待我們繼承的哲學(xué)、科技、醫(yī)學(xué)、天文等多方面的文化精華,強(qiáng)化民族自豪感和責(zé)任感,為實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)中華民族復(fù)興計(jì)劃的宏偉目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。