摘要：遵循以學(xué)定教，活動建構(gòu)，意義建構(gòu)，學(xué)、做、教合一的教學(xué)理念，構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的焦點(diǎn)在于如何設(shè)計(jì)學(xué)案和運(yùn)用學(xué)案，引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生達(dá)到自主建構(gòu)，高效學(xué)習(xí)；同時(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，克服教師的無效勞動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。本文闡述了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)思路、基本模式、模式群。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；自主建構(gòu)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；三維目標(biāo)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）05-0009-03

“學(xué)案”是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它可用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)中。其實(shí)施過程，是教師以學(xué)案為載體，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的真問題以及反饋信息，幫助學(xué)生進(jìn)行“自主建構(gòu)”的達(dá)標(biāo)教學(xué)活動。該教學(xué)模式的突出優(yōu)點(diǎn)是注重學(xué)法指導(dǎo)，突出先學(xué)后教，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，讓課堂充滿生命活力。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)

1.美國掌握學(xué)習(xí)理論。

這是布魯姆在進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)理論研究過程中，得出的基本結(jié)論：學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化的原因，50%由學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定，25%由學(xué)生的情感準(zhǔn)備決定，25%由教學(xué)質(zhì)量（線索、參與、強(qiáng)化、反饋——矯正）決定。布魯姆認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的要義是：如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度；如何給予強(qiáng)化以及吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

3.認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生通過親自實(shí)踐或推理，獲得新經(jīng)驗(yàn)、新知識、新規(guī)律、新法則的一種學(xué)習(xí)過程。其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。

4.有意義學(xué)習(xí)理論。

這一理論的建樹人奧蘇伯爾認(rèn)為：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄懂了這一點(diǎn)以后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”奧蘇伯爾還認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。意義學(xué)習(xí)是一個新舊知識相互作用的過程。

5.國內(nèi)成功的案例。

國內(nèi)，諸如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)等課改先鋒學(xué)校，均有意或無意遵循了上述規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)定教、先學(xué)后教、學(xué)做教合一的教學(xué)理念，取得了一定成功。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)原則

1.主體探索性。

這一原則應(yīng)從三個方面具體體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。①學(xué)生是知識獲得過程的積極參與者?！皩W(xué)案”本身就是一份探索性的自學(xué)提綱。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘南盗袉栴}。②要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，即將知識“外化”。③要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案，實(shí)現(xiàn)自我反饋。

2.方法引導(dǎo)性。

在所設(shè)計(jì)的學(xué)案中，應(yīng)使學(xué)習(xí)方法貫穿始終。例如，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法指導(dǎo)線。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

3.系統(tǒng)性與層次性。

在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮每個學(xué)生的個性和認(rèn)知層次，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地、適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，重新整理、歸納教學(xué)內(nèi)容，理出思路，整理成層級性的問題序列，找到學(xué)生的認(rèn)知生長點(diǎn)和突破口，以利于學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.開放性。

學(xué)案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)思路

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)學(xué)案一定要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深入挖掘知識點(diǎn)的能力訓(xùn)練價(jià)值；要制定出切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)問題化、系列化。其中，“知識和能力”是顯性目標(biāo)，應(yīng)寫在學(xué)案上，需要學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成；過程性與方法性目標(biāo)要體現(xiàn)于系列活動設(shè)計(jì)方案中；而情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)等高層次目標(biāo)是隱性目標(biāo)，教師也要創(chuàng)造條件，在課堂上通過“活動建構(gòu)”來真正落實(shí)。

2.綜合研究，確定三線。

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案是研究學(xué)生群體的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法來確定導(dǎo)學(xué)的三條線。

（1）知識形成線。它是學(xué)案上的一條明線，是完成教學(xué)任務(wù)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證。設(shè)計(jì)學(xué)案要尋找新舊知識結(jié)合點(diǎn)，確立教學(xué)起點(diǎn)；要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路。

（2）學(xué)法指導(dǎo)線。這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體系，是一條或明或暗的線，但均可以融于能力培養(yǎng)線或知識形成線中。

（3）能力培養(yǎng)線。學(xué)案應(yīng)是針對各知識點(diǎn)所承載的能力價(jià)值和教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問題體系，其雖是一條暗線，但在設(shè)計(jì)者心中卻應(yīng)是一條非常明晰的線，它是學(xué)案設(shè)計(jì)的重心所在。

四、“自主建構(gòu)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式

“自主建構(gòu)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是“以學(xué)案以及其他媒體為操作材料，以學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)策略體系?！苯處熓墙虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

1.基本模式。

（1）診斷補(bǔ)償。此即診斷學(xué)生的認(rèn)知前提和情感前提特性。設(shè)置的題目重在診斷與新知識有密切聯(lián)系的舊知識的掌握情況。目的是發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知識的學(xué)習(xí)掃清障礙。或采用先行組織者策略，為新知識學(xué)習(xí)奠基。此模塊一般通過自學(xué)“學(xué)案”完成。有時(shí)也融入自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中。

（2）創(chuàng)境立標(biāo)。此模式是通過自學(xué)式、討論式、教師點(diǎn)撥式等方式，呈現(xiàn)與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)主題內(nèi)容相關(guān)的各種情境，從而使學(xué)生認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（3）自主學(xué)習(xí)。在這種模式中，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，借助教材、媒體，思考問題，解答問題，對新舊知識進(jìn)行思維加工整合，或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，或通過順應(yīng)改造原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生掌握知識、形成能力。自主學(xué)習(xí)的各種模式均可采用。

由于學(xué)案大多是紙質(zhì)材料，把紙質(zhì)文本轉(zhuǎn)化為多種能力，還需要教師科學(xué)的導(dǎo)學(xué)。要特別注意如下心理學(xué)規(guī)律的運(yùn)用：

①直觀感知。即引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、模像、語言或多媒體等手段，調(diào)動多種感官充分感知，多層次參與學(xué)習(xí)，在頭腦中留下清晰、深刻的印象。②概括理解。即引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、綜合、抽象、概括，促進(jìn)其感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使新知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)知識的理解。教師要啟發(fā)學(xué)生自己動手、動腦、討論、思考，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。③鞏固保持。即引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識牢固地保存在記憶中，以便在需要時(shí)提取應(yīng)用。從信息論的角度看，就是對信息的輸入、編碼和存儲。其中中要實(shí)現(xiàn)“四化”：記憶材料的操作化，動手操作、筆記記憶、朗讀記憶；記憶材料形象化、圖表化；記憶材料詩歌化；記憶材料網(wǎng)絡(luò)化。④具體應(yīng)用。包括審題、聯(lián)想、課題類化三個環(huán)節(jié)。

（4）合作學(xué)習(xí)。即在共享集體成果的基礎(chǔ)上全面、正確地理解當(dāng)前知識，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。此模塊可以靈活運(yùn)用，穿插于需要的地方。其中，包括針對疑難問題，或小組內(nèi)討論或鄰組互補(bǔ)討論。

（5）反饋矯正。此模塊基本功能是抗偏差，要貫穿教學(xué)全過程。

①小結(jié)。先讓學(xué)生總結(jié)本課知識要點(diǎn)，教師要在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上歸納、概括，把要點(diǎn)和結(jié)論納入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)是系統(tǒng)化、條理化。②測驗(yàn)。學(xué)生通過在有限的時(shí)間里完成達(dá)標(biāo)練習(xí)，檢查是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。③反饋矯正。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程。針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時(shí)矯正之后，可當(dāng)即補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會，把新知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成能力。學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，自我評價(jià)，總結(jié)得失；反思、歸納所學(xué)知識、規(guī)律、思維方法。教師針對性評價(jià)，要貫穿教學(xué)全過程。

2.選擇適應(yīng)多種教學(xué)需要的教學(xué)模式群。

教師要樹立“教學(xué)要適合學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的各種潛能”的現(xiàn)代教學(xué)理念。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識類型、學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的不同，選擇適應(yīng)多種教學(xué)需要的教學(xué)模式群。

（1）根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，可供選擇的主要有三種模式：①支架式模式：搭腳手架→進(jìn)入情境→獨(dú)立思考→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價(jià)；②拋錨模式：創(chuàng)計(jì)情境→確定問題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價(jià)；③隨機(jī)進(jìn)人模式：情境呈現(xiàn)→隨機(jī)進(jìn)入→思維發(fā)展訓(xùn)練→小組協(xié)作學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)效果評價(jià)。

（2）根據(jù)教學(xué)論，可供選擇的主要有五種模式。①問題解決學(xué)習(xí)模式：發(fā)生困難→明確難點(diǎn)→構(gòu)想的推理→構(gòu)想的確認(rèn)與結(jié)論性信念的形成；②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式：抓住學(xué)習(xí)課題→提出假設(shè)→驗(yàn)證假設(shè)→確立假設(shè)→發(fā)展；③掌握學(xué)習(xí)模式：單元教學(xué)設(shè)計(jì)→群體教學(xué)→形成性評價(jià)→矯正學(xué)習(xí)→形成性評價(jià)；④六因素自學(xué)模式：自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯→小結(jié)；⑤目標(biāo)導(dǎo)向模式：目標(biāo)定向→提示激活→導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)→補(bǔ)償教學(xué)→小結(jié)反思。

總之，只有設(shè)計(jì)師生共同開發(fā)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的各項(xiàng)功能，科學(xué)、高效的學(xué)案才能夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)過程與方法，促進(jìn)能力形成，促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀提升，實(shí)現(xiàn)新課程提倡的三維目標(biāo)。

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【責(zé)任編輯 韓四清】