宋學(xué)軍

[摘要]長期以來，英語閱讀教學(xué)被看做是一個(gè)被動的接受過程。事實(shí)上，英語閱讀教學(xué)是整個(gè)閱讀教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的主要渠道。本文旨在通過對任務(wù)型教學(xué)理念的闡述，探討如何建構(gòu)新的英語閱讀教學(xué)模式。

論文首先分析和反思了中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀目標(biāo)的表述，然后，指出英語閱讀教學(xué)中只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力和實(shí)際運(yùn)用語言的能力，最后得出結(jié)論，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建新的英語閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]英語閱讀教學(xué)建構(gòu)模式

[中圖分類號]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1001—4128(2009)08—0013—04

1從《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的角度理解閱讀教學(xué)

1.1閱讀立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

《標(biāo)準(zhǔn)》在對基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)表述中提出“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”，“發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”，“為他們(學(xué)生)的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)”，這樣把英語教學(xué)與學(xué)生的終身發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了鮮明的學(xué)生發(fā)展本位課程觀和和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀?！稑?biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力(高中部)。那么新課程理念下的英語閱讀教學(xué)必須以人為本，不僅關(guān)注學(xué)生語言能力的提高，而且還要關(guān)注英語閱讀對學(xué)生個(gè)性、情感等方面的全面發(fā)展、終身發(fā)展的意義，那種“竭澤而魚”，“殺雞取卵”式的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式必須淡出。

1.2一組數(shù)據(jù)引發(fā)的話題

《標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀給予充分重視，分別在初中部和高中部分就“讀”的教學(xué)目標(biāo)描述中，規(guī)定了各級的闋讀達(dá)標(biāo)要求，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力(高中部)”，“開拓學(xué)習(xí)渠道”，“廣泛利用和開發(fā)各種教學(xué)資源”，并且對課外閱讀的量有著相當(dāng)詳細(xì)的規(guī)定。拿初中為例，將初中三年相應(yīng)定為三、四、五級，具體情況如下：

這就是說，當(dāng)一個(gè)學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)，課外閱讀量最低不少于15萬詞，把這個(gè)數(shù)字分解到初中每一學(xué)年，依次為4萬、6萬、5萬詞以上。按五級所規(guī)定的15萬詞為例，在閱讀速度上按每分鐘40－50個(gè)詞的速度(此為原《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》(試用本)所規(guī)定的一級目標(biāo)要求)，獨(dú)立閱讀生詞率不超過2％的文字材料至少需要79個(gè)小時(shí)，按每天閱讀30分鐘計(jì)，需160個(gè)教學(xué)日，除去雙休日以及其他節(jié)假日，這幾乎是一個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)間。我們把這160個(gè)教學(xué)日分解到初中每個(gè)學(xué)年，這意味著必須保證學(xué)生至少每三天有半小時(shí)的閱讀時(shí)間，才能達(dá)標(biāo)。

語言能力的提高要通過大量的語言實(shí)踐來“涵養(yǎng)”和“積累”，這已是不爭的事實(shí)。從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室，狹窄的一本書上。各種閱讀技能孕育于閱讀實(shí)踐中。只有通過加大語言輸入，進(jìn)行大量閱讀，才能使學(xué)生在語言實(shí)踐過程中拓寬理解空間，其知識水平更上一個(gè)層次。鑒于此，在把英語作為外國語的中國，閱讀的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不過分。

2教師的困惑及思考

中學(xué)教師也有自己的苦衷。他們也明白在把英語作為外國語(EFL)的中國，沒有閱讀就沒有英語學(xué)習(xí)。通過大量的語言輸入，學(xué)生能夠開闊眼界，擴(kuò)展知識，更好地理解所學(xué)語言。道理是不言而喻的。然而由于應(yīng)試的壓力，教學(xué)任務(wù)的繁重，課時(shí)有限，如果在閱讀上投入更多的時(shí)間、精力，勢必影響語言知識的傳授和教學(xué)進(jìn)度；而緊扣教材，采取題海戰(zhàn)術(shù)，猛練基本知識，不敢越“雷池”半步，這顯然也違背語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。這似乎是一個(gè)兩難的選擇。這縱然是應(yīng)試教育教學(xué)思想使然，然而功利的社會環(huán)境、浮躁的治學(xué)態(tài)度不能不算是重要原因。以至于教師對當(dāng)今的各種嶄新的教學(xué)理念反應(yīng)遲純，沒有及時(shí)更新觀念。

3從心理學(xué)角度認(rèn)識閱讀

心理學(xué)上，把動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外加動機(jī)兩種。內(nèi)在動機(jī)指行為的動力是行為內(nèi)部所固有的，不能把它與行為本身分開。外加動機(jī)指行為的動力在行為之外，它和所引起的行為是分離的。閱讀作為交際的渠道，在正常情況下人們進(jìn)行這種活動是為了獲得新的信息。通過閱讀他滿足了自己的需要并產(chǎn)生了一種掌握的感覺。即閱讀是一種享受，這就是內(nèi)在動機(jī)。這時(shí)閱讀是自覺的，是一種愉快的活動。而為了考試／學(xué)習(xí)必須去閱讀則是一種典型的外加動機(jī)，閱讀者會覺得是一種負(fù)擔(dān)。為考試／學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)是一種最枯燥的事。閱讀者產(chǎn)生的是不愉快的感覺，因此就談不上主動性、積極性，閱讀行為就堅(jiān)持不了多久。而且效果往往很差，

心理學(xué)研究還表明，外加動機(jī)在一定條件下能夠與內(nèi)在動機(jī)結(jié)合起來。假如學(xué)習(xí)的材料中有新信息且讀物不太難，學(xué)生在讀完以后也能夠產(chǎn)生滿足與掌握的感覺。也就是說，雖然事實(shí)上是一種學(xué)習(xí)目的，但也可能通過能夠產(chǎn)生內(nèi)在動機(jī)的方法來實(shí)現(xiàn)，這是一種轉(zhuǎn)化。

可見，英語閱讀教學(xué)之所出現(xiàn)上述“瓶頸”現(xiàn)象，并不是閱讀有多么困難，實(shí)在是由于我們不懂閱讀的心理過程的原故。那么，作為英語教師，當(dāng)務(wù)之急就是，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)、語言學(xué)有關(guān)理論，并以此為依據(jù)，研究在閱讀教學(xué)中，如何讓外加動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過英語閱讀，既能提高語言能力，自如地對付各類考試，又能夠體驗(yàn)到閱讀給自己帶來的滿足和自信，從而達(dá)到英語閱讀教學(xué)的雙贏，

情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)與情感是互利互惠的關(guān)系。學(xué)習(xí)過程伴著一定的情感體驗(yàn)，它總是影響著學(xué)習(xí)者的態(tài)度，從而生產(chǎn)不同的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果的不同反過來又會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的情感、體驗(yàn)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)過程。鑒于此，英語教師無論設(shè)計(jì)什么閱讀教學(xué)活動，建構(gòu)何種閱讀模式，必須注重創(chuàng)造快樂、寬松、健康的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對英語積極的情感，降低學(xué)習(xí)過程中的情感過濾，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)習(xí)動機(jī)。一句話。把閱讀的快樂還給學(xué)生。

4建構(gòu)新的英語閱讀模式，提高學(xué)生的閱讀能力

《標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)過程，重視語言能力與情感培養(yǎng)的相互融合，不僅應(yīng)通過教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生語言知識和語言能力的發(fā)展，而且還應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動過程本身對于學(xué)生態(tài)度和行為方式的價(jià)值，關(guān)心學(xué)生在情感、價(jià)值、意志等方面的體驗(yàn)，現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀過程包括語言、心理、文化三個(gè)維度，閱讀過程既是一個(gè)積極主動思考理解和接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的心智活動和情感活動過程，從表面看只是讀者感知書面文字，理解文字所表達(dá)的內(nèi)容，而實(shí)際上卻是讀者與讀者，讀者與作者，讀者與社會，讀者與自我四方面的語言交際活動，是讀者實(shí)現(xiàn)心理滿足的復(fù)雜的心理邏輯推理

過程。

《標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過運(yùn)用語言完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐與合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，這為英語閱讀教學(xué)提供了一個(gè)理想的理論框架，因?yàn)橹挥性诨顒又校瑢W(xué)生才自始至終是自覺主動的語言實(shí)踐者和學(xué)習(xí)者。學(xué)生通過積極參與閱讀活動，完成閱讀任務(wù)，可以了解語言知識和能力獲得過程，經(jīng)歷語言學(xué)習(xí)價(jià)值生成過程，在閱讀中互動，在互動中體驗(yàn)成功與失敗，學(xué)會理解他人，尊重他人。修正自我。

目前，國內(nèi)外流行的任務(wù)型閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下：

4.1閱讀前活動(pre—reading activities forinterest)——引出話題，激發(fā)興趣，

4.2閱讀過程活動(while—reading activitiesfor comprehension)——技巧訓(xùn)練，整體把握，

a整體精讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意(1iteral comprehen-sion)

b分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)(inferen-tial comprehension)

c整體重讀，深層理解，掌握語言結(jié)構(gòu)(critical comprehension)

4.3閱讀后活動(post—reading activities for production)——活化教材，創(chuàng)造思維，

4.4意義性練習(xí)(meaningful activities for pro—duction)——設(shè)計(jì)檢測，加深理解，

4.5作業(yè)布置(assignments for improve—ment)——反饋教學(xué)，形成評價(jià)。

這種模式的特點(diǎn)是提倡參與式的學(xué)習(xí)方式，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，教師設(shè)計(jì)一系列的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過用英語來做事情來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在具體方法上，讓學(xué)生通過“感知一概括一應(yīng)用”的思維來增長知識；教師設(shè)計(jì)的問題是開放式的；所設(shè)計(jì)的活動是師生之間，學(xué)生之間的多向交流；學(xué)生的反應(yīng)積極、熱烈，使個(gè)性得以張揚(yáng)，課堂氣氛充滿健康的集體活力。

在此基礎(chǔ)上，由英語教學(xué)專家和一線優(yōu)秀教師的通力合作，我國已出版了一套“學(xué)科教學(xué)建?！眳矔?，其中就英語學(xué)科閱讀教學(xué)方面，建構(gòu)了英語多元閱讀模式。具體為：

子模式I——基礎(chǔ)課閱讀：著眼教材，重視整體。逐步推進(jìn)；

子模式Ⅱ——拓展課閱讀：科學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)興趣。學(xué)會讀書；

子模式Ⅲ——研究課閱讀。合作學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)造，張揚(yáng)個(gè)性。

以上三個(gè)子模各有側(cè)重，互為補(bǔ)充，不僅傳授語言知識，發(fā)展學(xué)生的語言能力，而且還深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍延伸、拓展到社會、生活中相關(guān)的人和事，幫助學(xué)生構(gòu)建健康的人格，同時(shí)閱讀目標(biāo)的多元化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。最具個(gè)性化特點(diǎn)的是，在子模式I的教學(xué)實(shí)例中在兼顧聽、說、讀、寫整體訓(xùn)練，達(dá)到閱讀課文的教學(xué)目的的同時(shí)，適當(dāng)引薦與課文密切相關(guān)的閱讀材料，十分有助于加深理解課文，提高學(xué)生閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，這在學(xué)生對課外閱讀沒有形成持續(xù)習(xí)慣的今天，這樣的由課內(nèi)到課外的“過渡”閱讀不失為一項(xiàng)切實(shí)可行的重要策略。它啟發(fā)我們，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高閱讀能力，絕不是課內(nèi)外閱讀的簡單相加。如何使課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合，如何有效地去開展課外閱讀，如何去評價(jià)課外閱讀，該書給我們留下了足夠的探索空間。這套叢書的宗旨是幫助教師理解和掌握如何建構(gòu)教學(xué)模式，并不是教我們僅讀懂幾個(gè)“例子”，而后去“模仿”，而是主要針對“問題解決”，在一定教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在一定理論指導(dǎo)下，讓教師自己去建構(gòu)模式，學(xué)會教學(xué)建模。

我國幅員廣大，南方和北方，沿海與內(nèi)地在自然條件、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展等各方面都有很大差異；即使在一個(gè)省內(nèi)，各地區(qū)在許多方面也都有差別。因此，我們在借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、模式時(shí)，必須考慮本地區(qū)的實(shí)際情況和學(xué)生的現(xiàn)有水平，認(rèn)真研究學(xué)生和教材，建構(gòu)適合本地區(qū)，本校乃至本班的閱讀教學(xué)模式。

一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一個(gè)習(xí)慣于閱讀的人，很難想像一個(gè)自己都不閱讀的人能夠說服自己學(xué)生去閱讀?！敖逃心＃珶o定模；無模之模，乃為至?！?查有梁2003)。一個(gè)優(yōu)秀的教師更應(yīng)該是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人。他會廣泛地學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)模式，吸取其精髓來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，但更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐的探索中逐漸張揚(yáng)自己的個(gè)性，開發(fā)自己的潛能，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，向“無模”教學(xué)境界升華。