在高校擴招的大旗之下，我國的職業(yè)教育受到了前所未有的沖擊，職業(yè)教育與大學(xué)教育冰火兩重天。在這種大環(huán)境下，我國的職業(yè)教育很尷尬地發(fā)展著，無論是高職還是中職，生源幾乎就是那些考不上高中或考不上大學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生都有一個共同特點，那就是學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度相對來說令人擔(dān)憂，而正是這樣一個現(xiàn)實問題，卻沒有引起應(yīng)有的重視。當前，各種各樣的職業(yè)教育理論不斷更新，但都存在一個共同的問題，那就是過分地強調(diào)職業(yè)知識和職業(yè)技能，強調(diào)動手能力，而忽視最基本的人文素質(zhì)教育，尤其是輕視文化素質(zhì)的教育。

職業(yè)教育的這種重技能性決定了高職語文教學(xué)的尷尬處境，高職語文教學(xué)處在一個進退維谷的十字路口。存在的問題很多，主要有：

1.高職語文學(xué)科的地位邊緣化。語文歷來被定位為“基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)”，但隨著社會的進步和科技的發(fā)展，許多新的知識和技能被引入高等職業(yè)教育，再加上教育的產(chǎn)業(yè)化、市場化，學(xué)生的產(chǎn)品化、商品化，職業(yè)教育面臨著大洗牌。作為普通高校必修課的大學(xué)語文在高職院校各專業(yè)中，不但課時分配明顯減少，而且這門課程的設(shè)置隨意性也很大，有不少高職院校干脆就不開設(shè)語文課，語文學(xué)科的基礎(chǔ)地位受到了前所未有的沖擊。而與此同時，高職院校的學(xué)生也大多認為語文學(xué)與不學(xué)對其專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和將來的就業(yè)并沒有多大的影響，有的學(xué)生甚至認為語文學(xué)習(xí)太容易了，進了大學(xué)就用不著學(xué)了。最終導(dǎo)致教師不愿教，上課沒有激情，因為學(xué)生沒有幾個人聽課，教學(xué)效率低下，課堂上片面追求課堂氣氛，而忽視教學(xué)內(nèi)容。

2.高職語文教學(xué)的模式陳舊僵化。根據(jù)高職學(xué)院的辦學(xué)宗旨和目標，高職語文教學(xué)從內(nèi)容到形式都應(yīng)該有別于中學(xué)語文教學(xué)，這是所有人的共識。所以，跳出中學(xué)階段語文教學(xué)的模式，探索適應(yīng)高職需要的語文教學(xué)模式應(yīng)該成為高職語文教學(xué)的迫切任務(wù)。中小學(xué)語文教學(xué)是以課文為基本教學(xué)單元的，通過對一篇篇課文的解讀，達到掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力，豐富文化素養(yǎng)，陶冶道德情操等目的。這種以課文教學(xué)為“綱”的模式是中小學(xué)語文教學(xué)的主要模式，這是由中小學(xué)學(xué)生的實際情況和我國學(xué)制的特點，中小學(xué)教育目標等共同決定的。對于屬于高等教育形式之一的高職語文教學(xué)來說，由于受到學(xué)制時間的限制以及專業(yè)課程的擠壓等諸多因素的影響，這種以課文為主要教學(xué)單元的模式肯定已不適應(yīng)了。

3.高職語文教學(xué)過程中的方法和手段落后。粉筆、教材與教案幾乎就是高職語文教師上課時的全部家當，這種沿襲了不知多少代人的教學(xué)手段依然是不老的風(fēng)景。教師永遠是在慷慨激昂地講，學(xué)生永遠是在畢恭畢敬地聽。高職語文教學(xué)還是過分依賴教材，局限于教材的那種傳統(tǒng)的“名著名篇”“講深講透”的教學(xué)理念；遵循著“劃分段落、歸納大意、中心思想與寫作特點”的那種程式化步驟；一如既往地遵循著以教師為中心，以“教書”為目的那種課堂組織形式……這些方法一般都是沿用中小學(xué)應(yīng)試教育的那些教法，主要以教師、課堂、書本為中心組織教學(xué)，它雖然有利于語文教學(xué)的基礎(chǔ)性和工具性，但這種教學(xué)方式有較大弊端，在啟發(fā)思維、完善人格、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和個性發(fā)展等諸多方面均不符合高職教育目標的實施以及高職學(xué)生自身發(fā)展的需要。

以上問題的存在，阻礙了高職語文教育功能的發(fā)揮，降低了高職語文的教學(xué)效率，是高職語文教育改革的絆腳石，也是直接導(dǎo)致高職語文教學(xué)走到今天這種局面的根本原因。為了提高語文課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建有效的高職語文教學(xué)模式，筆者認為有必要從以下幾個方面著手：

一、更新高職語文教學(xué)的觀念

語言是交際的工具，語文是一門實踐性極強的學(xué)科。許多人認為，要推行素質(zhì)教育，就必須樹立“大語文”的觀念。所謂“大語文”觀，就是重視把語文教學(xué)放入整個社會語言環(huán)境中去，重視和社會語言實踐結(jié)合起來。與此同時，盛行于高職院校的所謂“泛語文”觀，目前也同樣引起了教育界的反思。一些老師上語文課時，為了所謂的活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣而津津樂道于故事內(nèi)容，講逸聞趣事，完全置語文課本身的課程目標與課程計劃于不顧，從而失去了語文課本身的意義和價值。

作為高職語文教師，對語文學(xué)科的認識不能機械，也不能教條，既要認識到它的思想性、人文性和工具性，又要把它和高職學(xué)生、高職教育這樣特殊的主體和特殊的對象結(jié)合起來，“大語文”觀過分強調(diào)語文素質(zhì)，即它的工具性的一面，而忽視人的主體因素，即它的思想性和人文性。高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對來說是比較薄弱，但相對于高職教育這種兩到三年的學(xué)制來說，“大語文”的觀念實在難以落到實處。一般的高職院校都只開一個學(xué)期的語文課，每周2-3節(jié)課，區(qū)區(qū)30個課時實在是杯水車薪。當然，所謂的“泛語文”觀更是徹頭徹尾地誤人子弟。所以，基于語文教學(xué)的思想性、人文性和工具性的特點，從高職學(xué)生的實際情況出發(fā)，高職語文教學(xué)應(yīng)該確定以人文素質(zhì)教育為重點，或者是在語文教育中突出人文素質(zhì)教育，重視“做人”與“做事”的辯證關(guān)系，這樣才能更好地落實職業(yè)人才的培養(yǎng)，在提升學(xué)生的人文素質(zhì)的同時，也提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

二、改進高職語文教學(xué)的模式

教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》征求意見稿明確指出，高校設(shè)置大學(xué)語文的根本目的在于“充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”。這對高職語文同樣實用，教育的功能是“育人”，而非“制器”。高職院校應(yīng)正確認識人文素質(zhì)教育的意義和重要性，使之不僅要落實到人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置和內(nèi)容的選擇上，而且也要反映在教學(xué)方法和教學(xué)管理上，反映在教學(xué)大綱的編寫和教學(xué)計劃的制定上，當然也要反映在教材的選擇和修訂上。改革高職語文的教學(xué)方法，是高職語文教師的首要任務(wù)，當前高職語文的授課方法一般沿用高中應(yīng)試教育和大學(xué)教育的一些教法，主要以課堂、書本和教案為中心組織教學(xué)，沒有注重課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合，沒有突出學(xué)生的主體地位。高職語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的實際情況、專業(yè)特點、職業(yè)要求等靈活機動地去實施課堂教學(xué)。

三、完善高職語文課程的設(shè)置

在課程設(shè)置上，應(yīng)該突破傳統(tǒng)而又單一的語文課的形式，逐步加強課程的開放性和靈活性。為了能在有限的課時里面提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標，高職語文課程的設(shè)置應(yīng)該靈活機動，可以采用“一拖三”的方法，“一”是指人文素質(zhì)教育，人文素質(zhì)教育的教材可以結(jié)合高職教育的特點和專業(yè)的特點及專業(yè)要求選用相關(guān)教材，也可以自編教材?！叭笔侵缚谡Z表達、應(yīng)用寫作和作品賞析三大語文能力板塊，其中人文素質(zhì)教育作必修課，其他三者可以作選修課，口語表達可以開設(shè)“演講與口才”，應(yīng)用寫作可以開設(shè)“實用應(yīng)用文寫作”，重點突出專業(yè)應(yīng)用文的寫作，作品賞析可以開設(shè)“文學(xué)欣賞”“中西文學(xué)比較”。以人文素質(zhì)教育帶動語文能力的提高，必修課與選修課雙管齊下，既能保證課程的完整性，又能讓學(xué)生有針對性地選擇自己所需要加強的知識結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)，這應(yīng)該是當前比較切實可行的高職語文教學(xué)模式。

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（寧群華 湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 411102）