中職語文是中職學生文化基礎課的重要組成部分之一，對培養(yǎng)中職學生的文化與專業(yè)素質(zhì)具有很大的輔助、影響作用，但在現(xiàn)實教學過程中，中職學生對中職語文的學習卻產(chǎn)生了“厭學”情緒，與普通中學相比，其現(xiàn)象也更為普遍和嚴重。究其原因，既有考試制度、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等客觀原因，也有學生本身的性格、行為等主觀原因，但心理認識影響人的行為，最根本的原因還是學生的心理認識因素。針對于此，本文從心理角度出發(fā)，并以處于初中與中職教育轉(zhuǎn)折期的較具代表性的中職一年級學生為主要研究對象，分析其在語文學習中所存在的心理誤區(qū)并提出相應的解決對策。

一、心理誤區(qū)

所謂心理誤區(qū)，即學生在學習語文過程中產(chǎn)生的錯誤心理認識，它可以直接導致學生對語文學習產(chǎn)生不良的情緒與態(tài)度。根據(jù)筆者的現(xiàn)實觀察和調(diào)查，并結(jié)合中職一年級學生的身心發(fā)展特點，其語文學習心理誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）思維活躍，但學習興趣不高

中職一年級學生的年齡大致在15—17歲左右，經(jīng)歷了中小學的教育，其認識發(fā)展已經(jīng)相當豐富，在思維方面也是比較活躍和積極的，但在學習課程的選擇和興趣上卻也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。據(jù)相關資料顯示，相對于物理、化學等操作性、探索性較強的課程，學生喜歡語文和數(shù)學的比例從小學到初中呈明顯的下降趨勢。而對于中職一年級學生來說，對處于專業(yè)課以外的語文更是興趣大減。其實，與中小學時期相比，中職學生并不愚蠢，思維能力也沒有退步，但由于學習興趣的轉(zhuǎn)移對語文的態(tài)度也隨之改變。

（二）人生觀務實，輕視語文的學習作用

大部分中職學生選擇讀職中，其目標都是為了學習更多的務實技能，如模具制造、數(shù)控技術、財務計算等，他們注重實際技能的操作，強調(diào)知識的實用性和實利性，對與專業(yè)相關的課程也較為積極與熱衷，而對于理論性較強，特別是跟專業(yè)關系不大的語文等課程則產(chǎn)生了輕視與厭學心理。據(jù)筆者面談，較大部分不喜歡學習語文的中職一年級學生都存在著“語文無用論”的心理誤區(qū)，認為語文課程學習不到對他們以后就業(yè)比較實用的知識，學不學都不重要。這些錯誤的心理認識導致了部分學生在學習語文時缺乏動力，上課睡覺、說話等個別現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。

（三）接受疲勞，厭倦語文學習

據(jù)筆者現(xiàn)實調(diào)查，部分中職一年級學生反映認為從小學到初中，學習語文已將近10年，所接觸的語文知識千篇一律，枯燥無味，學習語文已經(jīng)沒有必要了。以前，他們學習語文是為了應付考試，長期的應試教育使他們對語文學習產(chǎn)生了麻木、厭倦心理，本以為上了職中便可以擺脫語文學習的束縛，但卻難以如愿，無形中更加深了他們對語文的厭倦甚至是抵抗性學習心理。

（四）情緒變動，反師厭學

中職一年級學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，一方面他們的自我意識有所加強，具有強烈的表現(xiàn)欲望，有一定的理想和抱負。但另一方面，由于身心發(fā)展的不成熟，加上學習環(huán)境的變化，其心理問題也逐漸增多，情緒變動明顯，具有易暴躁，易激動，思想偏激等特點，在語文學習上的表現(xiàn)之一便是“喜其師，愛其學”，反之則是“恨其師，厭其學”，一旦對老師的言行產(chǎn)生反感，則對其課程也不感興趣，上課不積極，有時甚至擾亂課堂教學。

（五）銜接失衡，不適應中職語文的教學方式

中職一年級學生剛由初中升入職中，很多學習方式和學習習慣都受到初中教育的影響。在語文學習方面，初中的教學目標是升學考試，更主要偏向于傳統(tǒng)的單向教學，即注重知識的傳授、記憶和背誦等，而忽視了學生的自主性、開拓性學習，使部分學生養(yǎng)成了“重知識輕能力，重接收輕反饋”等的學習方式。進入職中，考試壓力的缺失使得部分中職一年級學生找不到語文學習的重點和目標，傳統(tǒng)的學習方式?jīng)]有了用武之地，久而久之也改變了初中時對語文的重視態(tài)度，產(chǎn)生了漫不經(jīng)心的學習心理。

二、解決對策

對于中職一年級學生在語文學習上所存在的心理誤區(qū)，我們老師固然要看到其錯誤、消極的方面，但也要懷著一顆理解的心去分析其錯誤。如何利用他們的身心發(fā)展規(guī)律和實際情況，矯正他們的心理誤區(qū)，化劣勢為優(yōu)勢，是我們解決問題的關鍵。筆者認為，我們可以對癥下藥，從以下方法入手：

（一）樹立正確的語文學習觀，讓學生“知學”

對部分一年級學生的語文“厭學”情緒，我們不可以以懶惰、愚蠢等原因一語蔽之，必須要尊重他們的個人情感，了解他們的心理發(fā)展特點，在理解的基礎上進行適當?shù)囊龑В谄綍r授課、談話過程中讓學生明白語文是中職學生必修的主要文化課，對于提高他們的思想文化素質(zhì)，學好其他專業(yè)課，提高他們以后的就業(yè)能力具有重要的作用。在上語文課時，也可以根據(jù)授課內(nèi)容指出該節(jié)課的教學目標和作用，如上比較枯燥的應用文寫作課，我們要強調(diào)其在學生以后工作、生活中的重要作用，上詩詞、散文課，指出其對陶冶學生情操，提高他們的感悟、鑒賞能力上有很大作用，從而讓學生具體懂得語文學習的重要性，有一個較明確的學習目標，從而在學習中產(chǎn)生一定的動力。

（二）把語文教學與職業(yè)教育相結(jié)合，讓學生“重學”

教育部周濟部長曾指出：無論中、高等職業(yè)學校還是各種形式的職業(yè)培訓，都要堅持以就業(yè)為導向，堅持面向社會，面向市場為主辦學。中職語文和初中語文的最大區(qū)別在于它是以培養(yǎng)學生未來的就業(yè)、工作能力為主要目標的，同時根據(jù)中職學生注重“實用”性知識的心理特點，我們應該盡可能把語文教學與學生的實際能力培養(yǎng)聯(lián)系、結(jié)合起來，發(fā)揮語文的“工具性”和“情感性”作用，讓學生學有所得，重視語文學習。如通過開展辯論、模擬面試、自我介紹、口才演講等實際活動，結(jié)合職中一年級《聽話》《說話》《介紹》等教材課程，提高學生的口語表達能力、應聘能力等等；在學習《提醒幸?！贰稙槟阕约憾吲d》等課程時，教育學生要熱愛生活和工作，愛崗敬業(yè)，為社會做貢獻等。只要我們善于發(fā)掘與總結(jié)，認真研讀教材，并結(jié)合學生的職業(yè)實際需要，就會發(fā)現(xiàn)中職語文教學也可以吸引學生強烈的學習興趣，讓學生自主、認真學習并不難。

（三）采用多種教學方式，讓學生“樂學”

中職語文教學不是以升學應試為最終目標，這就給其教學方式提供了較大的選擇空間。根據(jù)中職一年級學生表現(xiàn)欲較強，思維活躍，重視實際操作等心理特點，我們可以靈活運用各種教學方式，如質(zhì)疑討論法，情境教學法，聯(lián)想創(chuàng)造法，角色扮演法等等。質(zhì)疑討論法，即讓學生就課文中的疑點進行討論乃至辯論，不拘于原文，大膽、自由地說出自己的想法和觀點，從而培養(yǎng)學生的自主探討、分析能力。如筆者在講授《中國的?！芬徽n時，讓學生就“中國牛的精神是否值得提倡”這一問題展開討論，很多學生都積極發(fā)言，各抒己見，打破了教參“全盤吸收中國牛的精神”的答案，有部分學生還結(jié)合自己將來的工作表現(xiàn)談了自己的看法，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的口語表達能力，又樹立了學生的人生觀、價值觀。聯(lián)想創(chuàng)造法，即讓學生自由想象，延伸自己的思維，如筆者在講授《我的空中樓閣》一文時，讓學生發(fā)揮想象，也來動手繪制一下自己的空中樓閣，學生積極參與，想象豐富，部分平時上課不愛發(fā)言的學生也主動站到黑板前，一幅幅充滿奇特想象的作品也隨之產(chǎn)生了，大家都興趣盎然。教材是沒有生命的，但是如果我們能夠結(jié)合學生的實際情況，靈活地運用各種教學方式，選擇最佳的教學策略，就一定能夠“化腐朽為神奇”，給予語文課程豐富的活力，讓學生樂而好學，并在學習中有所收獲。

（四）激勵、關愛學生，讓學生“愛學”

中職一年級的學生正處于初中與職中學習的轉(zhuǎn)折期，同時也處于身心發(fā)展的重要時期，他們雖然喜歡我行我素，但也深深地渴望被人關心和了解，有時甚至采用不適當?shù)姆绞揭砸鸺议L或老師的注意。但對于部分學生的語文“厭學”情緒，有些老師或習以為常，視而不見，不聞不問，或采用鄙視態(tài)度，冷嘲熱諷，更有甚者采用謾罵、懲罰方式，這不僅收不到預想的教育結(jié)果，而且還使部分處于性格叛逆期的學生對他們產(chǎn)生了反感、厭惡情緒，對語文課愈加不感興趣。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“當我們說某學生不可救藥時，我們正慢慢喪失作為一名優(yōu)秀教師所需的耐心和高超的教學技術?！蔽覀兘處煹穆氊熓墙虝?，學生犯錯誤是正常的，我們必須擔負起引導、教育他們的責任，而不是采取視而不見或粗暴的態(tài)度。對于那些存在語文學習心理誤區(qū)的學生，我們要多找他們談話，真切關懷他們，激勵他們，教育他們，讓他們產(chǎn)生一種“我也是受老師關心的”的被注意心理。中職學生的學習基礎差，我們也不能給他們定太高的學習目標，特別是對于那些所謂的“差生”，我們更應該給他們以獲得成功和表現(xiàn)的機會，強化其成功體驗，增強學習信心。除此，作為老師，我們也要盡可能記住學生的名字，脫口而出的呼喚往往能讓學生產(chǎn)生一種親切感，縮短交往的距離。對于那些性格較為孤僻、靦腆的學生，我們可以在作業(yè)批改，特別是在作文評語中進行感情溝通和教育引導，加深師生間的了解和情感。老師和學生不僅僅是師生關系，還可以是朋友關系；老師的職責不僅僅是“教學”，更重要的是“育人”。

三、注意原則

針對中職一年級學生的語文學習心理特點和誤區(qū)，結(jié)合現(xiàn)實情況，我們在實施解決對策時，還必須注意以下原則：

（一）綜合性原則。學生厭學的原因是復雜的，心理認識誤區(qū)只是其中一個主要原因，我們還要考慮其他因素，如課程內(nèi)容，教學方法等，只有把各種因素綜合起來，捉住關鍵原因，才能更為徹底地解決問題。

（二）有效性原則。所謂“有效性”，即在追求效果、效能的同時，還要注意“低成本，高效率”，根據(jù)學校、班級的現(xiàn)實條件，用最為切實可行的辦法收到最理想的教育效果。語文教學只是文化基礎課，我們不可能抽出太多的時間，花費太多的成本來進行徹底的語文改革，從實際出發(fā)，靈活實施對策，取得最大效果，是該原則對我們的要求。

（三）逐步提高原則。由于學生的心理誤區(qū)是長期認識發(fā)展的結(jié)果，甚至與個人性格有關，根深蒂固，一下子要求學生發(fā)生改變是不可能、不現(xiàn)實的，必須要有一個循序漸進的監(jiān)督、改進過程。

對于學生在語文學習中所存在的心理誤區(qū)，我們要有所認識和理解，相信他們有學好的愿望，只要我們堅持不懈，針對學生的心理和現(xiàn)實情況探索下去，對癥下藥，一定能改變學生對中職語文的厭學態(tài)度，順利完成國家頒布的職中語文教學目標與任務，并創(chuàng)造出讓學生喜聽樂學的有特色的中職語文教學。

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（羅勇珍 廣東省廣州市花都理工職業(yè)技術學校 510800）