一直有一種倡議，要求中學(xué)教師爭做“學(xué)者型教師”，倡議者的初衷當(dāng)然是極好的，試想一下，如果中學(xué)教師都變成了睿智的學(xué)者，那將是怎樣一個壯觀景象啊，莘莘學(xué)子又是何等幸運(yùn)??！但事實(shí)上最終能夠成為“學(xué)者型教師”的畢竟是極少數(shù)，大部分的教師，才疏學(xué)淺，成為學(xué)者的可能性幾乎沒有，所以一看見“學(xué)者”一詞，就如峭壁千仞立于眼前，絕望之下唯有知難而退，可能終生都不敢再有攀登之念。因此，筆者以為，樹立一個偉大的目標(biāo)固然有其諸多好處，但現(xiàn)實(shí)的標(biāo)桿還是應(yīng)降低一點(diǎn)，讓廣大的普通教師看到努力后的希望，比如說，“做個有想法的教師”。

學(xué)者，首先讓我們想到的是學(xué)有專攻而且識見廣博的專家、教授，而一個“有想法的教師”則要平凡的多，他不必學(xué)富五車，深孚眾望，他可能只是一個普通的基層教師，但他更專注于教育教學(xué)活動本身。他熱愛教育，熱愛學(xué)生；他勤于思考，不隨波逐流；他態(tài)度開放，與時俱進(jìn)。面對教育問題、面對學(xué)生、面對教材、面對課堂時，他會有自己的觀點(diǎn)、想法，并在具體工作中努力去實(shí)踐這些“想法”。他可能不會也不必課課精彩，堂堂成功，但他能獨(dú)立地去思考，用心地去體會，并在教育教學(xué)實(shí)踐中能時有新穎的設(shè)計，獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)?？梢哉f，正是有大批的“有想法”的教師的存在，才撐起了中國教育希望的天空。

當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中的教師并不是人人都“有想法”，下列一些現(xiàn)象我們也許并不陌生：

一本教材，一套教參，幾支粉筆，幾年、十幾年，乃至幾十年如一日在課堂上侃侃而談，誨人不倦，兢兢業(yè)業(yè)，這是我們許多教師的寫照，其高明者能夠不看教案，不翻教參，甚至不帶課本，但上起課來卻能隨機(jī)應(yīng)變，起承轉(zhuǎn)合，得心應(yīng)手。雖技藝練至純熟，可教學(xué)時內(nèi)容還是那些內(nèi)容，方法還是那個方法。

一所農(nóng)村中學(xué)從外地請來了一位特級教師講示范課，聽完后，老師們贊不絕口，但之后他們的課堂沒有任何的改變，依然是詞語解釋、段落大意、中心思想……

考試將近，一位語文老師要求學(xué)生把有關(guān)課文閱讀理解的標(biāo)準(zhǔn)答案通通背熟，以備考試之用。

……

以上做法，原因可能復(fù)雜而多樣，但相關(guān)教師教育教學(xué)觀念落后，固步自封，不思進(jìn)取，沒有“想法”應(yīng)是其中重要一點(diǎn)。因此，提倡“做有想法的教師”并非無關(guān)痛癢，可有可無。

比起“學(xué)者型教師”，做一個“有想法”的教師，目標(biāo)較低，要求不高，但要做好也絕非輕而易舉，他首先必須要有獨(dú)立思考意識。吳非老師認(rèn)為，“語文教師應(yīng)當(dāng)是思想者”，“如果教師沒有獨(dú)立思考精神，他的學(xué)生就很難有獨(dú)立思考的意識”，沒有獨(dú)立思考的教師只能是跪著教書，“如果教師是跪著的，他的學(xué)生就只能趴在地上了”，那么教育也就失去了“立人”的根本。而現(xiàn)實(shí)中，對教育教學(xué)問題，沒有自己的見解主張，人云亦云的教師大有人在。那種敢于質(zhì)疑教參，敢于說“我認(rèn)為”的老師則少之又少。單就語文閱讀教學(xué)來說，后現(xiàn)代課程觀反對一元，提倡多元，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀。所謂“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，作為讀者，每個學(xué)生心目中都有各人的“哈姆雷特”，而教師不但要有自己心中的“哈姆雷特”，而且他還應(yīng)能理解、評說其他人心目中眾多的“哈姆雷特”，這些都有賴于老師個人的獨(dú)立的思考與分析。

其次，他要不斷充實(shí)提高自己。日常生活中，有相當(dāng)多的老師常年不看一本教育教學(xué)雜志或書籍，不寫一篇教育教學(xué)文章，教學(xué)只憑老經(jīng)驗(yàn)，與世隔絕，閉門造車。中學(xué)新課標(biāo)頒布實(shí)施已經(jīng)幾年了，而一些老師對新課標(biāo)的一些基本理念要么充耳不聞，要么知之甚少，教學(xué)中基本還是老一套，換湯不換藥。在一個信息化的時代，終身學(xué)習(xí)、終身教育已是大勢所趨，新的教育理論、新的教育觀念、新的教育方法層出不窮，憑借現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，幾年前，也許你還在教育前沿，但幾年后，你可能就變成了井底之蛙了。因此，作為一名有想法的教師，他不能僅限于研究課堂，研究學(xué)生，還必須及時關(guān)注、了解外界的教育教學(xué)動態(tài)，拓寬視野，更新知識，努力提高自己的學(xué)識水平和教學(xué)技能。

再次，他還要在教學(xué)中用心體會，仔細(xì)鉆研。聽完一個老師的公開課，討論發(fā)言時，有位老教師說了這樣一段話：“什么是一節(jié)好課？一節(jié)好課的產(chǎn)生必須經(jīng)過這樣一個階段，講課老師在相當(dāng)一段時間里要全身心投入其中，時刻想著這個課，隨時記下自己的各種奇思妙想，最后匯總?cè)谕?，好課自然水到渠成。一句話，好課是‘悟出來的。”李鎮(zhèn)西老師在談到自己教授魯迅的小說《祝?！窌r也說過，憑自己手上的資料講這篇課文很容易，但為了講好它，他花了一個暑假來思考這篇文章，分析學(xué)情，選擇最恰當(dāng)?shù)氖谡n內(nèi)容、授課方式。課，只有這樣上，才能出新意，老師，只要堅持這樣做，他就會有自己個性化的教學(xué)體驗(yàn)，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想。

（金廣海 河南省信陽市第二實(shí)驗(yàn)高中464000）