一、引言

為了提高語文教學(xué)質(zhì)量與深化語文教學(xué)改革，許多教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行了各種嘗試和探索，尤其對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練竭盡心力，但收效甚微。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)初中學(xué)生的智力發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，對(duì)提高初中學(xué)生的探究和創(chuàng)造能力, 有著極為重要的作用。當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生是發(fā)展的主題。由此可見，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體體驗(yàn)更應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)和珍貴的教學(xué)資源。要想提高學(xué)生的閱讀能力，只能通過閱讀教學(xué)，在閱讀實(shí)踐中逐步形成學(xué)生的閱讀能力。作為語文教師，對(duì)此負(fù)有不可推卸的責(zé)任，教師要根據(jù)具體的情況有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，分析目前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題，探索初中語文閱讀教學(xué)的模式具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

從本質(zhì)上來說，閱讀活動(dòng)是讀者與作者之間心靈的對(duì)話。但是我們的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。歸納起來，在初中語文閱讀教學(xué)中存在以下問題：

1.閱讀教學(xué)步驟過于程式化

現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)由“滿堂灌”轉(zhuǎn)向“滿堂問”，或者是“滿堂灌”加“滿堂問”，瑣碎的分析，一統(tǒng)天下，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。老師不帶領(lǐng)學(xué)生去咀嚼文字，品味語言，領(lǐng)悟情感，語言文字的那份韻味、那份靈氣，自然就蕩然無存。再如分析一篇小說，有些老師不去注重遣詞造句的靈氣，布局謀篇的匠心，呼之欲出的人物，極具人文的內(nèi)蘊(yùn)，只是簡(jiǎn)單地把完整的情節(jié)“肢解”為若干部分，把一些死記硬背的瑣碎知識(shí)點(diǎn)和抽象符號(hào)硬塞給學(xué)生，學(xué)生在教師乏味的講解和繁瑣的分析過程中逐漸模糊原已感知到的完整情節(jié)與形象，取而代之的是一些無價(jià)值的東西。如此周而復(fù)始的課堂教學(xué)，當(dāng)然也就遏制了學(xué)生學(xué)語文的興趣。這樣過于程式化不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，影響其消化吸收功能的正常發(fā)育，也因此扼殺了師生的獨(dú)立思考，抑制和削弱了師生的創(chuàng)造力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.閱讀教學(xué)手段過于形式化

時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，教學(xué)手段也由傳統(tǒng)的板書教學(xué)逐漸向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化。誠(chéng)然，正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂意參與，因此，這是一種應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段。但是，有些教師卻把使用多媒體教學(xué)手段作為一種時(shí)尚，一種標(biāo)準(zhǔn)來追求，也有部分專家和評(píng)委在教學(xué)觀摩比賽中，把老師在講述中是否運(yùn)用多媒體手段作為是否使用現(xiàn)代化教學(xué)手段以及評(píng)判課堂教學(xué)優(yōu)劣的一條標(biāo)準(zhǔn)，這是當(dāng)今的一個(gè)誤區(qū)，甚至是錯(cuò)誤。

正是在上述錯(cuò)誤的觀念之下，在閱讀教學(xué)中，鼠標(biāo)代替了粉筆，屏幕代替了黑板，“播音員”代替了老師，每節(jié)課老師追求的是精致多變、顏色各異的多媒體課件，這必將導(dǎo)致的后果是舍本逐末、喧賓奪主。忽視了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，致使學(xué)生感覺上課是在看教師利用多媒體演戲，從而失去了教師在課堂上應(yīng)有的引導(dǎo)作用。最終的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致最新的科技手段束縛了鮮活的思想。眾所周知，閱讀教學(xué)的形象性主要體現(xiàn)在文本內(nèi)在的形象反映在教師教學(xué)語言的形象和學(xué)生思維的形象上，而不僅僅只體現(xiàn)在幾幅畫面之上。教師需要做的是啟動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)作，而不僅僅是視覺感官。多媒體教學(xué)的濫用實(shí)際上限制了文學(xué)最美妙的境界——想象。所以，過多的多媒體課件設(shè)計(jì)不但沒有起到幫助學(xué)生理解的作用，反而干擾了閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，使得閱讀教學(xué)流于形式，沒有起到真正的現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)該具備的作用和價(jià)值。

3.閱讀教學(xué)教案過于藝術(shù)化

一部分初中語文教師過分迷信教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫規(guī)范，整個(gè)課堂一律是——教案“復(fù)印機(jī)”，否定真實(shí)課堂復(fù)雜性與差異性。教案的撰寫和設(shè)計(jì)可謂是天衣無縫，完美無瑕，甚至是連學(xué)生的表情、想法都給一一設(shè)計(jì)好了，美中不足的是，這些幾乎全是教師的假想甚至是異想天開。學(xué)生根本無暇參與文本的閱讀，被教師設(shè)計(jì)的一連串問題和“經(jīng)驗(yàn)”捆繞，可謂“戴著鐐銬跳舞”走入所謂新課堂。實(shí)際上，老師也仍因循老套，用教師和教材、教參預(yù)設(shè)一統(tǒng)課堂，一統(tǒng)學(xué)生思維空間，教師預(yù)設(shè)和布道獨(dú)場(chǎng)課堂。在很大程度上是由于教師對(duì)新課程理念把握不到位而忘記閱讀教學(xué)的根本，或太過理想化而忘記真實(shí)。如此過分預(yù)設(shè)，而忽視生成，預(yù)設(shè)思維已成為教師慣性，這既不利于閱讀教學(xué)，更不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，與新課改要求也是格格不入的，究其原因在于教案設(shè)計(jì)過于藝術(shù)化。

三、初中語文閱讀教學(xué)對(duì)策與建議

1.積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

陶淵明曾在《五柳先生傳》中寫道：“好讀書，不求甚解。每有會(huì)意，便欣然忘食。”古語又云：“讀書百遍，其義自見?！币虼?，在語文教學(xué)中，閱讀最為基本。確實(shí)，閱讀教學(xué)可以檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，可以提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，正如葉圣陶所言：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！备匾氖牵喿x教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)，終身有益。既然閱讀教學(xué)如此重要，因而，作為教師的我們就更要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以保證學(xué)生閱讀水平的提高。談到培養(yǎng)閱讀興趣，教師首先要在思想上讓學(xué)生喜歡學(xué)語文，知道語文不僅是升學(xué)的工具。有位著名的語言學(xué)家講得很好：語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個(gè)人。學(xué)習(xí)語文，就是在塑造自己的靈魂。同時(shí)，在教學(xué)中，我們教師不應(yīng)死摳術(shù)語，大談文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)理論。應(yīng)該盡可能切合生活，聯(lián)系學(xué)生自身體驗(yàn)，走進(jìn)文本，吸取營(yíng)養(yǎng)。

2.巧妙設(shè)計(jì)合理的閱讀教學(xué)方案

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。新課標(biāo)要求語文教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生嘗試、選擇、參與和體驗(yàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生在模仿、嘗試和實(shí)踐中形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。針對(duì)不同的文體，在散文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)品味感悟的氛圍，在詩歌教學(xué)中營(yíng)造朗讀抒情的氛圍，在議論文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)邏輯推理思辨的氛圍等，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中作出態(tài)度、價(jià)值的選擇。教學(xué)設(shè)計(jì)的方法很多，但要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，突出課堂教學(xué)中將要出現(xiàn)的疑難問題，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、知識(shí)性、趣味性、靈活性、實(shí)踐性、審美性等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并通過對(duì)文學(xué)作品的分析，使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3.積極探索和開展研究性閱讀教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。閱讀教學(xué)往往以作品為媒介，由于文學(xué)作品用的是“描寫性語言”，存在某種程度的“意義不確定性”，而閱讀本身又是一種個(gè)性化行為，在閱讀的過程中，閱讀者往往帶有個(gè)體思想傾向往往“仁者見仁，智者見智”，這就給閱讀鑒賞文學(xué)作品提供了研究的可能。為此在課堂的教學(xué)組織過程中教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生深入作品，通過對(duì)文本的解讀研究、捕捉語言文字符號(hào)后面的潛意義。一般來說，要搞好閱讀教學(xué)首先應(yīng)重視課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)中為了使學(xué)生能主動(dòng)探究問題，教師要在準(zhǔn)備相關(guān)資料的同時(shí)，把搜集資料的方法教給學(xué)生，使學(xué)生掌握便于理解的各種信息；其次，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受，教師應(yīng)通過巧妙的點(diǎn)、撥、導(dǎo)、引，把學(xué)生的思維導(dǎo)向深入。第三，閱讀教學(xué)應(yīng)充分尊重文本。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由探索的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生在研究過程中不切實(shí)際的想法和思想。

四、結(jié)束語

閱讀教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的枷鎖，作為初中語文教師，要重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀和探究式閱讀的能力，要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。同時(shí)，針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)教案，給學(xué)生參與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，俗話說，“磨刀不誤砍柴工”，道出了學(xué)習(xí)方法正確的重要性。對(duì)于學(xué)生來說，更希望教師 “授之以漁”，向?qū)W生傳授科學(xué)的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技能，從根本上真正提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

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（楊薛建 江蘇省如皋市東陳初中226500）