高中語文課程改革實驗從2004年開始在廣東、山東、海南和寧夏推行后，全國各省市也逐漸展開，浙江省也在2006年全面鋪開，至今已近三年。廣大一線教師在一次又一次的新課程培訓中，逐漸轉變了舊有的教育教學理念，接受了新課程的教學理念，教學思維、教學方式也都發(fā)生了相應的轉變，特別是合作探究式學習使得課堂異彩紛呈，充滿了活力，張揚了個性。但是在這熱鬧、繁華之下，又出現(xiàn)了一些讓人擔憂的狀況。比如教師盲目追求新潮，教學目標不落實，教學方式浮躁虛華，游離文本故弄玄虛等等，導致課堂教學低效甚至無效。因此，在新課程實施的今天，我們仍然有必要重新審視課堂教學有效性問題。筆者作為一名一線教師，根據(jù)自己長期的教學實踐及對他人課堂教學的觀摩，認為高效的語文課堂教學可以從“教什么”“怎么教”“教師的綜合素質”三方面去考慮。

一、“教什么”，高效語文課堂的基礎

語文課是“教教材”還是“用教材教”，這一直是語文界爭論不休的問題，各路行家眾說紛紜，各執(zhí)一詞。筆者認為這兩個概念并非水火不容。

一篇語文課文，它所具有的價值點很多，從字、詞、句、篇章結構到思想品德教育、生活能力指導，更到科學小常識、社會生活知識等，那到底該教什么呢？這就需要我們語文教師對這些課文進行二次開發(fā)，刪除那些不具有語文價值的方面，選取有語文特點的，并能體現(xiàn)語文價值的方面呈現(xiàn)給學生。也就是說，這堂課要有語文的味，不能變味為講科學，講政治。當然，當這些有語文價值的東西呈現(xiàn)給學生后，最終的目的是要用它來作例子，使學生獲得某種語文能力。所以“教教材”“用教材教”應合起來，我們可以這樣理解，教教材中某些有語文價值的東西，用這些東西來教會學生某些語文知識，從而使學生獲得某種語文能力。

因此，一堂高效的語文課首先就要明確教什么，即教學目標的明確確立。

筆者曾經(jīng)去某中學聽一堂語文公開課《金岳霖先生》，那堂課教師始終問一個問題：金岳霖先生是一個怎樣的人，你從哪些地方看出？先是分組合作探究，后是代表發(fā)言。學生紛紛指出金岳霖先生的為人特點。講到金先生走路“微仰著腦袋，深一腳淺一腳”之時，教師甚至讓學生模仿走路，引得課堂笑聲陣陣，氣氛甚是熱鬧。直至下課鈴聲響起，學生還意猶未盡。教師則匆匆總結說：從這些細節(jié)可看出金先生的為人特點——獨特、有趣。然后就下課了。筆者想這堂課直到結束了，學生們還只是知道了原來學術界有個叫金岳霖的人，他是一個獨特有趣又單純率真的人而已。不可否認，這確是本篇課文的一個價值點，但這并非語文的重要價值，這種知識從政治課中也同樣能了解到?！督鹪懒叵壬肥潜匦薅谒膶ｎ}第一板塊的一篇文章，該課的教學目標應定位于“學習細節(jié)描寫刻畫人物”之上，應教給學生作者是如何用細節(jié)描寫來刻畫人物的，并找出相關的語言去品味、鑒賞，并進而學會這種寫作技巧以提高自己的寫作能力，這才是語文課的特點，這才是有效的教學。

所以，“教什么”是高效語文課堂的基礎，教師要甄別、篩選文本中有重要語文價值的知識點。

另外，新教材容量大、課時少，每篇都精講幾乎不可能。新課程強調教師也是課程資源的開發(fā)者。所以，教師完全可以自己主動駕馭教材，而不被教材所束縛，可以根據(jù)學生的特點去篩選、組織教材，以求達到最好的效果。

二、“怎么教”，高效語文課堂的關鍵

“怎么教”涉及到教學方式、教學結構、用什么教學設備等方面，它是高效語文課堂的關鍵。一堂高效的語文課，圍繞教學目標設計教學要注意以下幾點：

1.教學方式因文因生而異，切忌“合作、探究”到底

自從新課程倡導語文課上要培養(yǎng)學生“合作、探究”能力之后，許多教師教學就走入了一個誤區(qū)，認為一堂課只有實施了“合作、探究”方顯新課程特色。于是，不管文本特點、學情特點，課堂上總要同桌或前后桌合作交流，熱鬧一番。就連某些領導也把課堂上是否有合作探究式學習作為衡量這堂課是否有效的標準。于是，該是自我思考的要跟別人交流，少了一份冷靜的思考；該是詩文朗讀品味的也要合作交流，少了一份語言的感悟體驗。這樣的課堂成了一種盲目追求時髦的低效課堂。

另外，有些人更是認為既然改革，那就要徹底地顛覆傳統(tǒng)。傳統(tǒng)課堂中的死記硬背、習題練習等接受性學習都應該拋棄。因此有些教師完全忽視了基本知識和基本技能的培養(yǎng)、訓練，認為課前字音、字形都是些小兒科，只強調合作、探究。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！奔热徽Z文是一種工具，那么字、詞、句等基礎知識的掌握，有意義的接受性學習就還是必須的。死記硬背必然有它的可取之處，否則何來“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，又何來現(xiàn)今有人提出要回歸傳統(tǒng)，背誦《三字經(jīng)》呢？試想，如果面對一批基礎特差的學生，他們連最基本的基礎知識都未掌握，教師卻一味地要求合作、探究，這有意義嗎？比如上文言文，學生根本翻譯不了，那還不如教師逐字逐句翻譯，學生勤記筆記、背誦理解再輔以鞏固練習來得實在，來得高效。

所以說，教學方式要因文因生而異，不同的文體，面對不同的學生，要采取不同的方式，而不能一味追求“合作、探究”。

2.問題要有統(tǒng)領性，切忌多而濫

提問意味著師生對話。一個難度適宜的問題能促使學生注意力高度集中，積極思考，進入良好的思維狀態(tài)中，并能使教師與學生保持某種對話式的、互動式的狀態(tài)。東北師大附中的孫立權老師曾說過：“一堂課，教師提出問題之后，學生舉起了叢林般的手臂，完了，因為這個問題根本就沒有價值。有價值的問題提出來，開始沒有人舉手，因為大家在思索。過了一會兒，慢慢地有人舉起了手。這才是有價值的問題。”那怎樣的問題才有價值呢？筆者認為問題要有統(tǒng)領性，能提綱挈領，把握整篇課文。因此，問題切忌多而濫，要少而精，并能促使學生積極思考。其實，一堂高效的語文課，往往是一兩個統(tǒng)領性的問題貫穿始終，整個課堂結構清清爽爽。

比如一位老師的公開課《安妮日記》，整堂課就是兩個問題：“安妮過著怎樣的生活？”“安妮的精神世界如何？”前后兩部分構成了一堂課，解決了這兩個問題就意味著落實了教學目標。

再如《鴻門宴》，一種教學設計是一段一問，“項羽決定進攻劉邦的原因是什么？”“項羽大怒，這一‘怒字說明了什么？”“項羽聽了項伯的話馬上應允說明了什么？”“項羽聽了劉邦的謝罪之話，馬上說出告密者說明了什么？”“鴻門宴上的座位有什么特點？”等等，問題多而濫，而每個問題都已隱約包含了答案，學生不用多少思考就能輕而易舉地回答，問題根本就是低效或無效的。而另一種教學設計是只提一個主問題：項羽是一個怎樣的人，從哪些地方可看出？顯然，這個問題統(tǒng)領了全篇，學生必須積極地思考，從文章各個地方去仔細地找、探究，問題少卻高效。

3.利用多媒體輔助教學，切忌越俎代皰

21世紀是高度信息化的時代，多媒體、網(wǎng)絡等信息技術已走進課堂。多媒體利用計算機傳遞文本、圖形、圖像、聲音、動畫和影視信息，形聲并舉、音畫同步地同時刺激學生的感官，幫助課堂創(chuàng)造一種情境；而網(wǎng)絡能讓學生實際演示操作，發(fā)揮學生的積極性、主動性、探究性，又可以進行信息反饋、交流，信息量大、速度快。新課程標準提出了“信息能力與學科整合”“注重跨學科學習和現(xiàn)代科技手段的運用”等要求。但值得注意的是，信息技術只能是服務于語文教學，它只應該起到“服務”的作用，為教學創(chuàng)設情境，而不是越俎代皰。語文課還是要有語文課的本色。

筆者曾聽過一堂詩詞鑒賞課，光幻燈片就有數(shù)十張，一張張走馬觀花，卻少了應該有的朗誦、對詩詞語言的品味，使語文課在圖片和聲音的熱鬧中失去了語文本色。

相反，筆者也曾開過一堂公開課《雨霖鈴》。筆者先利用多媒體圖文并茂、聲像結合的優(yōu)勢，在課前播放音樂《送別》，渲染教學氛圍。在整體感知意境這一教學環(huán)節(jié)中，筆者選取了與詩詞內容相符的畫面，通過鏈接，制作成動態(tài)的畫面播放，并選擇低沉哀怨的《二泉映月》作為背景音樂，再次營造教學氛圍，創(chuàng)造教學情境，讓學生獲得情感上的體驗。而在對詩詞的鑒賞上，主要還是引導學生抓住意象，通過想象、聯(lián)想來感知意境美，又不斷地用各種形式的朗讀來增強審美體驗。自始至終，多媒體只是一種輔助，為教學錦上添花，這樣才是高效的語文課。

三、教師的綜合素質，高效語文課堂的保障

新課程強調，學生是主體，教師是主導，教師是課堂的組織者、引導者，是師生對話中的首席代表。課堂高效離不開教師的精心備課，更離不開教師的睿智、反思意識及個人的專業(yè)魅力。

首先，教師要有處理預設與生成之間矛盾沖突的睿智。

一堂課，沒有預設不負責，但同時又是沒有生成不精彩。預設是教師的意愿，而生成卻是學生的意愿，兩者之間總會有磨擦，有沖突。這時就需要教師用睿智去引導，去化解。所以教師要隨時做好課堂教學萬變的準備，靈活機智又恰到好處地處理課堂中的各種生成。一位教師在開公開課《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》時，他預設了一個環(huán)節(jié)，幻燈片出示了三種對“傳統(tǒng)”一詞的解釋，讓學生談談同意哪種觀點。學生選了第一種第三種，可就是不選他所預設的第二種，他不斷地提示，千方百計地想把學生拉到第二種上，可學生就是不干。

這就是預設與生成的矛盾。其實，這位老師只要充滿睿智地說一句 “剛才同學們都發(fā)表了自己的看法，那接下去老師也來發(fā)表一下”，便可把學生引向第二種。

其次，教師要有反思意識。

教師要不斷地反思自己的教學目標是否落實，教學方式是否恰當，是否存在低效甚至是無效的教學方式或者有沒有比這種教學方式更高效的教學方式。只有在不斷的自我反思中，才能不斷提高課堂效率，使得學生在40分鐘的課堂上獲得更大的收獲，同時也不斷提升自己的教學能力。

比如《落日》《勃朗特下跪贖罪受到稱贊》是兩篇新聞體裁的文章，其中《落日》是消息，《勃朗特下跪贖罪受到稱贊》是通訊。教學的目標定位于讓學生了解并學習消息和通訊的不同寫法。剛開始教學時，兩篇課文筆者各花了一節(jié)課的時間，可上得比較乏味，學生也提不起多大興趣。于是，課后，筆者及時反思這種低效的教學方式，迅速調整教學策略，在另一個班，筆者采用比較的教學方式，兩篇課文合在一起，拋出一個主問題：以文本為例，比較兩篇文章寫法上的異同。學生的興趣明顯高漲，積極探究兩者的異同，并互相交流，補充完整。最后筆者再以幻燈片的形式，總結歸納消息和通訊這兩種體裁的特點，并布置作業(yè)，將《落日》改成消息，以鞏固知識點。經(jīng)過反思后調整的課堂顯然是一堂高效的課堂。

再次，教師要不斷提高自己的個人魅力。

一個教師的個人魅力直接吸引著學生的注意力，甚至引起學生的崇拜。一個受學生喜愛、崇拜的教師，他的課堂上，學生的注意力勢必會高度集中，熱情洋溢，課堂教學也相應地高效，成績自然提高。一旦成績提高，又反過來更加喜歡這門課，這就形成了一種良性循環(huán)。當然，教師的個人魅力的提高不是一蹴而就的，需要教師在平時不斷地學習、充實自己，提高專業(yè)水平，拓展眼界，豐富知識。一個知識面廣、語言幽默風趣、始終面帶微笑樂觀向上又極具親和力的教師，哪個學生會不喜歡他，不喜歡他的課，他的課又怎么會低效呢？

語文新課程改革正在不斷深入，作為一線語文教師任重而道遠。我們還要繼續(xù)不斷地摸索、探究，以求得語文課堂的高效！

（張樂樂 溫州市第十五中學325011）