“給我一個支點(diǎn)，我就能撬動整個地球?！边@是古希臘數(shù)學(xué)家、力學(xué)家阿基米德的醒世恒言。它啟示我們：只要找準(zhǔn)支點(diǎn)，撬動杠桿，就可以起到四兩撥千斤的功效。同樣，在語文教學(xué)過程中也應(yīng)如此。怎樣教好課文，使閱讀教學(xué)富有成效，就必須找準(zhǔn)這個神奇支點(diǎn)，只有找準(zhǔn)要害，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種急于求知的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的良好效果。

支點(diǎn)之一：文章的標(biāo)題

標(biāo)題是文章的眼睛。透過它，可窺視全文的中心，了解課文的主要內(nèi)容；抓住它，便把握了作者的感情基調(diào)，體會到作者的情思；突破它，利于引起學(xué)生思想上的共鳴，調(diào)動學(xué)生的積極性。它就像圓圓的靶心，指引著我們走進(jìn)文本的深處。

《世界上最美的墳?zāi)埂肥且黄馁|(zhì)兼美的抒情散文。初看題目，學(xué)生便會有疑難：“墳?zāi)乖趺磿亲蠲赖哪?？”到底是“什么樣的墳?zāi)梗空l的墳?zāi)?？它有什么特點(diǎn)？它美在何處？”通過討論，由學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)到“墓地由來”上來，再由“幸福之所”突破，學(xué)生自然就可得出“更美”在于其人格的偉大。這樣難點(diǎn)不難，學(xué)生充分享受到了成功的喜悅。

支點(diǎn)之二：文眼

“文眼”是詩文中那些最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個作品的主題或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句。它往往是作者著力刻畫和描摹的中心點(diǎn)、觀察的出發(fā)點(diǎn)、選材的側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容的核心點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的銜接點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、思想的閃光點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。它像一個人心靈的窗戶，透過它可窺視文章全部內(nèi)在氣韻的律動，映照出整個作品的精神風(fēng)貌。在教學(xué)中，如果能緊扣文眼突破開去，便可“一穴得氣，脈絡(luò)皆通”，讓學(xué)生感悟知識的靈性。

例如學(xué)習(xí)《荷塘月色》，全文以“荷”“月”為寫景對象，描寫了月下的荷塘和荷塘上月色的幽靜、素淡、朦朧的景色。然而，“一切景語皆情語”，寫景是為了抒情，那么，本文著力描寫荷塘和月色，是為了抒發(fā)一種怎樣的情感呢？文眼“這幾天心里頗不寧靜”便把一種心境告訴了讀者，定下了全文的感情基調(diào)。尋著這一文眼，不僅僅為了引起夜游荷塘，細(xì)心學(xué)生的第一反應(yīng)，自然地提“為什么心里頗不寧靜？”和“怎么樣去化解？最后化解了嗎？”，從而引發(fā)學(xué)生探究作品，理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的中心。通過深思與討論，學(xué)生不難理解作者無法超脫的一種社會現(xiàn)實(shí)，可謂“華章寫盡池塘色，暫得逍遙悲辛眠。無奈多情延舊夢，荷月如何卻塵心。”

支點(diǎn)之三：細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)雖然細(xì)小，然而它是文學(xué)作品的血肉，沒有細(xì)節(jié)，作品就失去了生命。恩格斯把“細(xì)節(jié)的真實(shí)”列為現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的兩個基本條件之一。教師可以在這些容易被學(xué)生忽略而與表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探幽析微，加深對文章的理解。

《荷花淀》“夫妻話別”一場，有一細(xì)節(jié)：當(dāng)水生嫂聽到丈夫說“明天我就要到大隊(duì)上去”時，編蘆葦?shù)氖种刚饎恿艘幌?，想是叫葦眉子劃破了手，她把手指放在嘴里吮了一下，鼻子有些酸，但她沒有哭。在這里作者沒交待“震動”和“沒有哭”的原因。為什么要這樣寫？有著深廣的意蘊(yùn)，通過討論，學(xué)生認(rèn)識到，作者用“放”“吮”兩個動作，給水生嫂作了生動的造型，揭示出人物瞬間心理復(fù)雜微妙的感情活動，傳達(dá)出無限的情思，這就凸顯出人物的立體感，使這一形象更加真實(shí)、更加豐滿。

支點(diǎn)之四：結(jié)尾

古人云：“一篇之妙在于落句?！本实慕Y(jié)尾，可以使讀者拍案稱奇，精神一振；也可以使讀者回味無窮，沉思默想。如果把一篇文章的結(jié)尾作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，展開新思路的起點(diǎn)，即抓住結(jié)尾這一文意的凝結(jié)點(diǎn)來追本溯源。那么，就有利于學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識去探索新知識。

《項(xiàng)鏈》歷來以構(gòu)思新穎著稱，其戛然而止、意想不到的結(jié)尾,不僅把故事推向了高潮，也留給了讀者無窮的回味。學(xué)習(xí)時提出這么個要求：除了課文的這種結(jié)尾外，你們還能想到另外比這更好的結(jié)尾嗎？大家興趣倍增，思維的閘門打開了，設(shè)想了許多結(jié)尾進(jìn)行交流、討論、比較，最后還是一致認(rèn)為課文的結(jié)尾更妙：作者設(shè)計(jì)這么一個意外的結(jié)尾，使我們對女主人公因虛榮而付出的代價產(chǎn)生震撼，這樣的結(jié)尾既有余味可尋，又升華了主題。從結(jié)尾處回溯全文，這樣一下子抓住了要害，更感結(jié)尾之妙，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。

可見，在課文復(fù)雜的內(nèi)容和頭緒中，選用最佳“支點(diǎn)”，以簡明的思路把課文展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以調(diào)控他們的學(xué)習(xí)心理，激活他們的思維，從而提高整個課堂的教學(xué)效率。孫子說：“善戰(zhàn)者，求之于勢，不責(zé)于人，故能擇人而認(rèn)勢。”教學(xué)中如果能順著學(xué)生學(xué)習(xí)之勢更多地去找尋、發(fā)現(xiàn)切入教學(xué)內(nèi)容的支點(diǎn)，那么學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)一個豁然開朗的天地，徜徉在其妙無窮的知識海洋中，有所頓悟、體會和收獲。

（孫春娟 江蘇海門職業(yè)教育中心校226100）