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“想象”，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)指出：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”可以這樣說(shuō)，一切創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開(kāi)始的，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造發(fā)明。而在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面，語(yǔ)文教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生想象力的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。特別是那些膾炙人口、富有文化底蘊(yùn)，洋溢著時(shí)代氣息的精美華文，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)造性思維，開(kāi)辟了廣闊的天地?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)把電、光 、形、聲多種媒體組合起來(lái)，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。但是，多媒體運(yùn)用不當(dāng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力有一定的負(fù)面影響，我們必須有清醒的認(rèn)識(shí)。

首先，多媒體教學(xué)不利于師生情感的交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情感活動(dòng)，語(yǔ)文教育要努力形成教學(xué)風(fēng)格。你只有淵博的知識(shí)，還當(dāng)不好語(yǔ)文教師。你必須會(huì)傳達(dá)，能繪聲繪色，以獨(dú)特的魅力來(lái)感染學(xué)生，來(lái)產(chǎn)生情感的共鳴……”語(yǔ)文教學(xué)不僅是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更是情感活動(dòng)。語(yǔ)言是人們傳遞信息、交流思想的工具。文章無(wú)論是寫景狀物還是敘事記人，都記錄著作者的情感，濃縮著深厚的人文內(nèi)涵。因此教師要將備課時(shí)體驗(yàn)到的情感融入教學(xué)之中，用熱情、激情、真情去感染學(xué)生，激起學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于文本所表達(dá)的情境中。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師的行云流水般的語(yǔ)言以及精彩別致的板書(shū)設(shè)計(jì)、抑揚(yáng)頓挫的朗讀、師生間探討感悟的快感，都是一種情感的體驗(yàn)，是一種人文的熏陶。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生被人物精神所感動(dòng)，被優(yōu)美景色所陶醉時(shí)，教師還應(yīng)把握好學(xué)生表情達(dá)意的良好契機(jī)，讓學(xué)生“披文入情”，將文章之情和自身之情結(jié)合起來(lái)，“一吐為快”。而過(guò)分依賴多媒體教學(xué)會(huì)淡化語(yǔ)文課堂上師生情感的交流。課堂上，只要一點(diǎn)鼠標(biāo)就什么都有了。教師注意的是監(jiān)視屏幕上的圖像，學(xué)生注意的也只是接收器上的圖像。師生間的情感交流少得可憐，學(xué)生的情感體驗(yàn)也大打折扣，教學(xué)效果自然不盡如人意。我們知道，情感是想象力發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此課堂上適度用多媒體來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，是必要的，但絕不能用多媒體來(lái)代替師生的情感互動(dòng)。

其次，多媒體教學(xué)不利于抽象思維的培養(yǎng)。教學(xué)不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生學(xué)會(huì)了某一點(diǎn)知識(shí)，而應(yīng)調(diào)動(dòng)一切手段，以課堂為載體，讓學(xué)生的各方面都得到長(zhǎng)足的發(fā)展，為其一生打下良好的基礎(chǔ)。其中思維品質(zhì)便是極其重要的一個(gè)方面。通過(guò)抽象思維將已有知識(shí)信息進(jìn)行改造重組并做恰當(dāng)?shù)耐茰y(cè)估計(jì)，有利于豐富想象力。因此教學(xué)內(nèi)容要有一定的難度，課堂設(shè)計(jì)要留有一定的余地，要給學(xué)生一定的思考空間。

巴爾扎克曾說(shuō)：“真正懂詩(shī)的人，會(huì)把作者詩(shī)句中只透露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展。”葉圣陶先生說(shuō)得最完整、深入，他指出：“讀書(shū)還不能拘泥于文字，而應(yīng)當(dāng)驅(qū)遣著想象來(lái)看，看出言外之意、弦外之音，才能夠領(lǐng)會(huì)它?！比欢S多多媒體教學(xué)都熱衷于如何把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得更直觀，更簡(jiǎn)捷，更容易讓學(xué)生一看就懂，沒(méi)有做到讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，不能促使其運(yùn)用已有的概念知識(shí)通過(guò)判斷、推理，得到正確的方法或結(jié)果。如教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》，一位教師把景泰藍(lán)制作的整個(gè)工序（制胎、掐絲、點(diǎn)藍(lán)、燒藍(lán)、打磨、鍍金）用多媒體課件介紹得細(xì)微入致，斑斕的畫面，逼真的圖像，清晰的制作過(guò)程，精細(xì)的制作方法，學(xué)生看得津津有味。最后讓學(xué)生依次說(shuō)出六道工序，教師依次“點(diǎn)擊”著各個(gè)工序名稱，畫面也隨之變化。一個(gè)學(xué)生在“燒藍(lán)”之后就說(shuō)了“鍍金”，于是“砰”的一聲，景泰藍(lán)花瓶破了。課堂一片嘩然，學(xué)生明白：他弄錯(cuò)了工序。從對(duì)景泰藍(lán)制作的認(rèn)識(shí)與了解而言，課件效果無(wú)疑比文字效果形象，但是教學(xué)這篇課文的基本目的是讓學(xué)生理解、學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言表述事理。從這個(gè)角度說(shuō)，學(xué)生弄錯(cuò)了先“打磨”還是先“鍍金”又有多大關(guān)系呢？再說(shuō)，這樣也忽視了學(xué)生積極思考習(xí)慣的養(yǎng)成以及抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，只會(huì)增加學(xué)生的惰性，懶得去思考。因?yàn)閼械脛?dòng)腦筋，思維品質(zhì)就越差，就越想不出；越想不出，就越懶得想，如此這般，將成為一個(gè)惡性循環(huán)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

第三，多媒體教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生的想象力。不少教師教學(xué)中總是要將課文中描繪的內(nèi)容制作成圖片讓學(xué)生欣賞，美其名曰“形象地理解”。實(shí)際上文學(xué)欣賞的過(guò)程是形象再創(chuàng)造的過(guò)程，藝術(shù)形象的創(chuàng)造也是審美的過(guò)程，這一過(guò)程正是陶冶讀者情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。把生動(dòng)的藝術(shù)形象變成簡(jiǎn)單的圖畫、照片，欣賞者一目了然，那么，多美的藝術(shù)形象也會(huì)變得索然無(wú)味，猶如一杯白開(kāi)水。文學(xué)欣賞又具有其差異性，一切文學(xué)作品，特別是內(nèi)涵非常豐富的作品的闡釋與理解，必然是多方面、多角度并且永無(wú)止境的，絕不是單一的、凝固的。教師把圖片上的形象強(qiáng)加于人，形成一種霸權(quán)形象?！耙磺€(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，況且教師提供的圖像還不一定能正確體現(xiàn)作品的內(nèi)容。用一覽無(wú)余的畫面絕對(duì)不能代替學(xué)生豐富多彩的藝術(shù)創(chuàng)造，反而會(huì)使學(xué)生的想象力受到限制，更使學(xué)生失去參與審美活動(dòng)的機(jī)會(huì)，失去了“披文入情”的情感體驗(yàn)，更談不上文學(xué)欣賞的“共鳴”。 況且有些作品還難以用畫面來(lái)展示。如月色下荷塘的朦朧美是任何畫面都無(wú)法表現(xiàn)的，是一種淡淡的美，“只可意會(huì)、不可言傳”?！斑@幾天心里頗不寧?kù)o”的文眼也只有通過(guò)討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，才有“思鄉(xiāng)說(shuō)”“生活受挫說(shuō)”“時(shí)代背景說(shuō)”“放假無(wú)聊說(shuō)”等，這些都必須是學(xué)生從課外加上自己個(gè)人的理解、想象得出的結(jié)論，只有通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，語(yǔ)文教學(xué)才具有創(chuàng)造性的思想碰撞和情感交流，學(xué)生才能在這種碰撞和交流中插上想象的翅膀，走近作者，超越自我，才能充分發(fā)展個(gè)性和才能。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，一定要慎用現(xiàn)代信息技術(shù)。

（江?，?，何英 江西師范大學(xué)鷹潭學(xué)院科研處335000）