王 智

中職學(xué)生起點(diǎn)低、差異大、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重,大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望數(shù)生畏”,游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外,有的因此成為流生;一部分學(xué)有余力的學(xué)生也未能得到充分、有效的發(fā)展。目前這種現(xiàn)象有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢。其中一個(gè)很重要的原因就是初中數(shù)學(xué)與職高數(shù)學(xué)的銜接上出現(xiàn)了問題。如何搞好初中與職高數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,降低初中與職高數(shù)學(xué)過渡的臺(tái)階,就成為中職數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。

一、準(zhǔn)確把握初中與職高數(shù)學(xué)教學(xué)要素差異

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)對(duì)象的差異

職高學(xué)生大多數(shù)是經(jīng)過中考后的層層選拔而剩下的,進(jìn)入職高的學(xué)生,在學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)識(shí)水平、能力層次特別是心理上存在較為嚴(yán)重的障礙,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴(yán)重、齊加尼克現(xiàn)象突出(法國心理學(xué)家齊加尼克發(fā)現(xiàn):因先前任務(wù)未完成而影響后繼任務(wù)完成的現(xiàn)象)。

2.準(zhǔn)確把握教學(xué)要求的差異

初中數(shù)學(xué)課程“突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”。職高數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出的具體培養(yǎng)目標(biāo)是直接從事某一專業(yè)、工種需要的應(yīng)用性人才,其特點(diǎn)是直接面向社會(huì)。國家數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)尤其指出職高數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重“大眾數(shù)學(xué)”“ 數(shù)學(xué)的趣味性”和“數(shù)學(xué)的應(yīng)用性”這三個(gè)教育理念。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)能力的要求重在形象思維,職高則側(cè)重在抽象思維和思維品質(zhì)的提高。例如畫圖能力:初中教材只側(cè)重基本作圖,作一個(gè)角等于已知角、角平分線、中垂線、平行線等,并在此基礎(chǔ)上畫簡單的幾何圖形,如三角形、四邊形、圓形等,而職高的立體圖形、函數(shù)圖像等較復(fù)雜多變。相對(duì)初中數(shù)學(xué)很有“生活味”來講,職高數(shù)學(xué)更有“數(shù)學(xué)味、實(shí)用味”。

3.準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的差異

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)方面,按三個(gè)學(xué)段教學(xué),不斷抽象,呈螺旋形上升。比較重視知識(shí)之間的聯(lián)系與綜合。新版《職高教學(xué)》教材內(nèi)容由基礎(chǔ)部分、提高部分、閱讀部分、高等數(shù)學(xué)部分和復(fù)習(xí)總結(jié)5個(gè)板塊組成。其中基礎(chǔ)部分的數(shù)學(xué)是職高數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)與內(nèi)容,并充分注意初中與職高內(nèi)容的銜接,是不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)與掌握的最基本內(nèi)容,意在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)也即統(tǒng)一性內(nèi)容,是檢測學(xué)生合格的依據(jù);提高部分及復(fù)習(xí)總結(jié)部分為有進(jìn)入后繼學(xué)歷層次教育愿望的學(xué)生所必學(xué);閱讀部分作為知識(shí)介紹而設(shè)置,高等教學(xué)部分供有必要修學(xué)的專業(yè)選學(xué)。

二、有效實(shí)施初中與職高數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

搞好初中與職高數(shù)學(xué)知識(shí)銜接教學(xué),加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“教師教任何功課,‘講都是為了達(dá)到用不著‘講。”這是葉圣陶先生的真諦。初中教學(xué)方法上停留在教師講授、學(xué)生接受的凱洛夫式教學(xué)模式上,學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),要靠教師的督促和幫助完成。而由于職高內(nèi)容面廣,教師不可能像初中那樣有更多的時(shí)間和精力一一講授,只能起引導(dǎo)作用,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在于學(xué)生本身?！笆谌艘贼~,不如授之以漁?！苯處熞杏?jì)劃指導(dǎo)學(xué)生如何聽課、記筆記、做小結(jié),使學(xué)生“抓準(zhǔn)一個(gè),拎起一串,獲取一塊”。從教師授“法”,到帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“法”,到指導(dǎo)學(xué)生用“法”,逐步向“不講不教”的境界邁進(jìn)。

2.增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性、實(shí)用性,使學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

不少學(xué)生之所以視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為苦役、為畏途,主要原因還在于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此,教師要著力培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在教學(xué)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性、實(shí)用性。

趣味性方面,教師可介紹古今中外數(shù)學(xué)史,闡明數(shù)學(xué)在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究中,尤其是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事、生活等方面的巨大作用,來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

實(shí)用性方面,教師可以針對(duì)不同專業(yè)適當(dāng)調(diào)整教材,如機(jī)械專業(yè),對(duì)立體幾何、平面向量、解析幾何有所側(cè)重; 而財(cái)會(huì)專業(yè)則對(duì)排列、組合、統(tǒng)計(jì)初步有所側(cè)重;計(jì)算機(jī)專業(yè)則對(duì)集合、數(shù)列、矩陣,一元二次方程,計(jì)算方法等重點(diǎn)講授。只有與學(xué)生的專業(yè)密切相關(guān),強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,才能引起學(xué)生的重視和關(guān)注,為學(xué)生所接受。

3.降低教材起點(diǎn),破除學(xué)生對(duì)職高數(shù)學(xué)的畏懼感

心理學(xué)研究表明,在多數(shù)情況下,提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好方法就是讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成績,有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)。因此,在中職教育的起始階段,采用“低起點(diǎn),小步子”的指導(dǎo)思想,幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理、復(fù)習(xí)初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容,充分注意初高中內(nèi)容的銜接。這樣不僅有利于彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的缺陷,還可以使他們在復(fù)習(xí)的成功體驗(yàn)中,有效消除他們心理上的障礙,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而為整個(gè)高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。分解教學(xué)過程,分散教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生在已有的水平上,通過努力,能夠理解和掌握知識(shí)。

職高教師應(yīng)努力調(diào)適自己的心態(tài)與情緒,注意提高自我認(rèn)知的能力,善于增強(qiáng)自身的心理承受能力。保持一種健康的心態(tài),并通過自身健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)去感染和影響學(xué)生。以寬廣的態(tài)度看待所面臨的壓力,把負(fù)面的情緒變成生命禮物,以良好的精神風(fēng)貌來展示職高教師的風(fēng)采。

作者單位:遼寧省瓦房店市機(jī)械制造中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校