王加軒

新一輪課程改革是中國基礎(chǔ)教育在進入21世紀(jì)時采取的重要行動,它對于全面推進素質(zhì)教育,提高國民整體素質(zhì)必將產(chǎn)生重大而深遠的影響。

在新課程實施的過程中,教師是新課程的具體操作者,責(zé)任重大,不容懈怠。通過近一段時間的教學(xué),我認(rèn)為新課程改革必須處理好如下幾對關(guān)系:

一、正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

新課程改革,教師應(yīng)該是一個背景材料的提供者、對話教學(xué)的引導(dǎo)者以及兒童表達獨特見解的傾聽者。而不能作為高高在上的學(xué)術(shù)權(quán)威出現(xiàn),教學(xué)中教師不能扼殺兒童好問的求知欲,不能磨滅學(xué)生探究世界的熱情和創(chuàng)造火花。一位教育專家指出,“真正的對話式教學(xué)中的對話,發(fā)生在對話雙方自由的探究中或自發(fā)的討論中,發(fā)生在對話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中,發(fā)生在雙方認(rèn)知世界的真正融合中?！?/p>

這樣的對話不僅會使教育充滿著流動生成的變化美,而且會使師生實現(xiàn)心靈互動。一些教師簡單地認(rèn)為,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,教師就可以撒手不管,就可以從原來保姆式的角色轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在放羊式的角色。我認(rèn)為強調(diào)教師引導(dǎo)者的身份,絕不意味著教師就只能袖手旁觀。事實上,教師作為學(xué)生的參與者、組織者,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師仍然有調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí),絕不意味著教師變成了一個“可有可無”的角色,不敢點撥、不敢提問、不敢講解。毋庸置疑,沒有教師的主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就會因為流于形式而毫無實效。教師應(yīng)在學(xué)生疑惑不解、爭論不休時發(fā)揮作用。簡言之,教師在教中學(xué),要放手,而不放任。

二、正確認(rèn)識讀與學(xué)生感悟的關(guān)系

“讀”是實施體驗感悟?qū)W習(xí)的最有效的途徑之一。課堂上,要讓學(xué)生進行有趣味的朗讀、有思味的默讀、有韻味的賞讀、有聲味的誦讀。通過朗讀、默讀,范讀、齊讀,分組讀、分角色讀,美讀、精讀、品讀、賞讀等形式,讓學(xué)生充分感知語言材料,促進知識的內(nèi)化,陶冶學(xué)生的情操,開啟智能。通過讀,使學(xué)生作為教學(xué)的主體全身心地投入到課文中,與作品對話,與自己的心靈對話。如,讀《桂林山水》一課,你會讀出“舟行碧波上,人在畫中游”的美好境界。教師每教一篇文章,都要拿出足夠的時間讓學(xué)生“讀”課文。在“讀”中尋路入境,與作品人物同行,與作者心靈同在;在“讀”中體味文章的情理,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,感受心靈的震憾。

總之,把握關(guān)系,掌握規(guī)律,就會收到事半功倍的效果。

作者單位:萊蕪市萊城區(qū)口鎮(zhèn)金城中心學(xué)校