何 霞
“注重情感體驗”是《語文課程標準》小學各學段閱讀教學的基本要求。因此教師在朗讀訓練中應注重 “情”的落實,讓學生讀出自己獨特的內心體驗和真實的感受。那么,在低年級教學中如何引導學生有情的朗讀呢?以下是我在教學中淺顯的認識:
一、引導學生理解課文,激發(fā)朗讀情感
只有引導孩子們進入課文中的境界,讓孩子們身臨其境地理解課文內容,才能用正確的語氣來表達出課文中的感情。比如在教學《雪孩子》這篇課文中:讀到雪孩子和小白兔玩的時候,引導孩子們體會到高興愉快的情感;讀到小白兔家著火時,引導孩子們體會到著急的心情;讀到雪孩子因為救小白兔而犧牲的時候,引導孩子體會到悲傷的心情。有了對這多種情感的理解,孩子們就會自己體會出用怎樣的語氣來表達這些感情,再來讀課文,就會有真情實感的流露。
二、分角色朗讀,引導學生進入課文角色
只有真正進入了課文角色,才能讀出情趣。分角色朗讀是引導孩子們進入課文內容情境的最好辦法,因為不同的角色有不同的特征。比如《借生日》這一課中,指導分角色時,我要求孩子們,讀媽媽的話時,聲音要親切一點;讀小云的話時,聲音要細一點兒,天真一點兒。還有《四季》這一課,草芽兒很嫩,聲音要細一點,還可以有點奶聲奶氣的味道;荷葉很茂盛,聲音可以粗一點兒;谷穗已成熟,可以學著老爺爺的聲音;雪娃娃很調皮,當然可以讀得頑皮一點兒了。
三、運用多種朗讀形式,提高朗讀興趣
因為齊讀容易限制孩子們的情感表達方式,所以,朗讀訓練時盡量減少齊讀,讓孩子們用自己喜歡的方式表達自己所體會到的感情。如:個別讀、同桌互讀、小組讀、男女生賽讀、分角色讀等等。運用學生自己喜歡的方式朗讀,既可以提高孩子們的朗讀興趣,又可以活躍課堂氣氛,也凸現出學生個性化理解。
“情在讀中蘊”——有感情地朗讀課文有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感情,也有助于發(fā)展思維,豐富想象,激發(fā)情感,增強理解力和記憶力。培養(yǎng)小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內容,也是實施語文素質教育的重要方面,更是小學語文教育工作者們長期以來共同關注的話題。希望我們的教學能為孩子們的有情朗讀開辟出一片新天地。
作者單位:安徽省寧國市竹峰學校