張幼琴

課堂作業(yè)是學(xué)生把新知識進(jìn)行內(nèi)化的重要環(huán)節(jié),它能促使學(xué)生將所學(xué)的新知識加以應(yīng)用,在應(yīng)用中加深對知識的理解、鞏固,從而形成技能。然而,如今的課堂作業(yè)已名不副實(shí),而應(yīng)稱之為“課后作業(yè)”“課外作業(yè)”。尤其是新課程改革實(shí)施以來,課堂作業(yè)出現(xiàn)了被邊緣化的危機(jī),它往往成為了一種教學(xué)的點(diǎn)綴,一些觀摩課、公開課上更難得一見課堂作業(yè)的影子,或只作為教師匆匆結(jié)課的一個(gè)“美麗的謊言”。

成因剖析:

在新課程理念的沖擊下,情景教學(xué)、人文滲透成了課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)教學(xué)程序。于是不少老師把整堂課排得滿滿的,非得等到下課鈴聲響起,才將課堂作業(yè)匆匆布置。所謂的“課堂作業(yè)”根本不能在課堂內(nèi)完成,于是,課間活動(dòng)、午后活動(dòng)成了學(xué)生的作業(yè)課。

課堂作業(yè)的“課外化”其實(shí)正是課堂效率低下的表現(xiàn)。課程改革中一些浮躁和華而不實(shí)的現(xiàn)象,可謂“亂花漸欲迷人眼”,我們一線的語文老師如果沒有堅(jiān)守語文本真,就容易滑入形式主義泥潭里,降低語文課堂的效益,剝奪語文課堂作業(yè)的時(shí)間。

第二種現(xiàn)象是課堂作業(yè)“整堂化”,這種現(xiàn)象在低年級中比較普遍。不少老師為了提高學(xué)生課堂作業(yè)的質(zhì)量,應(yīng)付學(xué)校期末的教學(xué)流程檢查,用專門的一堂課來指導(dǎo)作業(yè)。老師逐題講,學(xué)生逐題做。雖然學(xué)生的作業(yè)“質(zhì)量”提高了,老師的批改輕松了,但學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會卻被剝奪了,多數(shù)速度慢的學(xué)生基礎(chǔ)差,遇到困難不愿獨(dú)立思考,往往寄希望于老師的講解。課堂作業(yè)“整堂化”結(jié)果使學(xué)生的依賴性增強(qiáng),更會助長作業(yè)拖拉、抄襲的班級壞風(fēng)氣。

在這些嚴(yán)峻的事實(shí)面前,課堂作業(yè)面臨的沖擊越來越大。我們深刻地認(rèn)識到課堂作業(yè)的“隨堂化”,即把課堂作業(yè)本中的練習(xí)巧妙、科學(xué)地與課堂教學(xué)相融合,隨著每一課時(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),把課堂作業(yè)中的練習(xí)逐題地分化在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成,以達(dá)到課堂作業(yè)“課堂完成”,課堂作業(yè)“隨堂完成”。 課堂作業(yè)“隨堂化”是讓教學(xué)更有效的重要途徑。

有效策略:

一、規(guī)范管理是前提

1.轉(zhuǎn)變觀念,強(qiáng)化意識

課堂作業(yè)在課堂完成,首先要有充足的時(shí)間保證。這必然要老師們轉(zhuǎn)變觀念,準(zhǔn)確把握第一學(xué)段的學(xué)段特點(diǎn),注重從整體上把握課文的人文內(nèi)涵,避免孤立地抽出一些詞句做過細(xì)的分析,把更多的課堂時(shí)間留給字、詞、句、朗讀、背誦、復(fù)述等基本的語文教學(xué),為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)管理,規(guī)范課堂。

學(xué)校也要重視對課堂作業(yè)的管理,把課堂作業(yè)納入學(xué)校教學(xué)的常規(guī)管理,通過不定期地組織隨堂聽課、學(xué)生問卷調(diào)查、教學(xué)流程檢查等活動(dòng),了解課堂中書面練習(xí)的情況,把課堂作業(yè)真正落實(shí)到每一堂課,逐步提高老師教學(xué)行為的有效性。

3.關(guān)注細(xì)節(jié),養(yǎng)成習(xí)慣。只有從培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣入手,才能切實(shí)改變學(xué)生的課堂作業(yè)現(xiàn)狀。葉圣陶說過:“教育就是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷己玫淖鳂I(yè)習(xí)慣,對于低年級學(xué)生來說要細(xì)化每個(gè)小環(huán)節(jié),讓學(xué)生有“法”可依,有“章”可循。如課前作業(yè)本的擺放、作業(yè)的速度、仔細(xì)檢查、及時(shí)訂正的習(xí)慣。

二、優(yōu)化教學(xué)過程是關(guān)鍵

1.字詞練習(xí),讓教學(xué)有實(shí)效

課堂作業(yè)本以檢測學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為目的,突出了基礎(chǔ)性。低段的教學(xué)要注重夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ),利用課堂作業(yè)本,教師可以及時(shí)了解學(xué)生對字、詞、句等基本知識的掌握情況,以改進(jìn)教學(xué)。

如筆者在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí),指導(dǎo)學(xué)生書寫半包圍結(jié)構(gòu)的“甸”,范寫后先讓學(xué)生在課堂作業(yè)本中練習(xí)2個(gè),經(jīng)過當(dāng)堂的觀察和部分批改后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤,把“甸”中“田”寫在了半包圍的里面,使整個(gè)字比例不夠勻稱。于是,筆者在黑板上板書了兩個(gè)“甸”(一個(gè)正確,一個(gè)模仿學(xué)生的錯(cuò)誤),讓學(xué)生觀察,說說發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快找出了異同。于是筆者又讓學(xué)生猜猜為什么要把“田”字寫在半包圍之外。學(xué)生經(jīng)這一點(diǎn)撥,展開了想象,有的說沉甸甸的東西很多,滿出來了;有的說外面一部分就像一個(gè)筐,“田”字就像里面的東西,筆者并沒有就此收筆,而是引導(dǎo)學(xué)生再找?guī)讉€(gè)這樣半包圍結(jié)構(gòu)的字,如“句、府、勾”,學(xué)生在老師的幫助下小結(jié)出半包圍結(jié)構(gòu)的字在書寫時(shí)為了把字重心放穩(wěn),里面一部分要寫得略偏向外面。經(jīng)過這樣的當(dāng)堂反饋和指導(dǎo),再讓學(xué)生在課堂作業(yè)中寫第三遍,學(xué)生個(gè)個(gè)寫得飽滿、勻稱。

2.句段訓(xùn)練,讓教學(xué)有依托

低段的閱讀教學(xué)要守住“低段”這個(gè)前提,設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),老師可以憑借作業(yè)題,帶著學(xué)生在閱讀中積累、感悟和運(yùn)用語言,為學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

再如《三個(gè)兒子》一文中,“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”是本課的一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn),怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解感悟第三個(gè)兒子的孝心,同時(shí)又積累這個(gè)句式,并在語境中運(yùn)用呢?語文課堂作業(yè)中的練習(xí)4是個(gè)很好的載體。

一個(gè)孩子翻著跟頭,像車輪在轉(zhuǎn),真好看!一個(gè)孩子唱著歌,歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。

從這幾話中,我明白了看到媽媽提著沉甸甸的水桶走過來,一個(gè)孩子只顧著,一個(gè)孩子只顧著 ,另一個(gè)孩子卻 。

引導(dǎo)學(xué)生用這樣的句式交流對文本的理解和感受,同時(shí)也是對句式在文本語境中的再次運(yùn)用。

三、巧用評價(jià)是保障

常常看到老師們把課堂作業(yè)捧到辦公室進(jìn)行“閉門”批改,發(fā)下作業(yè)本后,不少學(xué)生往往不會去關(guān)心前面的批改,直接做新課的作業(yè)。那么評價(jià)對于學(xué)生的反饋和激勵(lì)作業(yè)也大打折扣。因此,課堂作業(yè)應(yīng)大力提倡當(dāng)堂批改,及時(shí)評價(jià)。但當(dāng)堂批改要注意運(yùn)用技巧。

1.全程性評價(jià)

不要總在學(xué)生全部完成作業(yè)后批改,可以根據(jù)作業(yè)的具體目標(biāo)進(jìn)行“全過程”的批改。如寫字作業(yè),教師可以在學(xué)生作業(yè)幾分鐘后,進(jìn)行走動(dòng)式批改。既關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢又關(guān)注書寫的質(zhì)量;對于難度較大的拓展性作業(yè),可以在瀏覽大體情況后,針對學(xué)生普遍存在的問題及時(shí)講解。

2.局部性評價(jià)

可以把一課作業(yè)分幾次進(jìn)行批改,寫字寫得漂亮但問題回答不夠具體,可以得到書寫的“優(yōu)”;寫話寫得生動(dòng)有新意,可惜夾了幾個(gè)錯(cuò)別字,達(dá)不到“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn),但可以用語言激勵(lì),寫上“你寫得精彩極了”,讓熱情洋溢的鼓勵(lì)點(diǎn)亮學(xué)生今后的學(xué)習(xí)之路;一個(gè)精彩的組詞,一句生動(dòng)的句子,一個(gè)漂亮的字,都可以成為一次作業(yè)的亮點(diǎn)。

3.延遲性評價(jià)

不少差生的作業(yè)要修改好幾次,如果作業(yè)本上滿是紅叉,會嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信。所以在批改時(shí)可以多給他們機(jī)會,延遲對他們的評價(jià),先指出他們的錯(cuò)誤,允許擦掉錯(cuò)誤答案進(jìn)行修改,等改正了照樣給予優(yōu)秀的等級。

4.特殊性評價(jià)

低年級的孩子喜歡新鮮事物,對于評價(jià)也不例外。如果總是用一個(gè)A或五角星打到底,評價(jià)往往就會失去作用。所以低年級老師要針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)采取特殊性的評價(jià)。如一只小鳥,一束鮮花,是“鳥語花香獎(jiǎng)”,表揚(yáng)字跡干凈的孩子;一棵大樹,一叢小草,是“環(huán)保獎(jiǎng)”,表揚(yáng)錯(cuò)別字有進(jìn)步的孩子。

5.互相評價(jià)

老師可“聘請”學(xué)生做 “小老師”,互相評價(jià)作業(yè)。孩子們有時(shí)圈圈點(diǎn)點(diǎn),有時(shí)言語鼓勵(lì),作業(yè)的那份樂趣便在自評、互評中蔓延,學(xué)生和學(xué)生,教師和學(xué)生的關(guān)系也會在自我、互評中得到促進(jìn),得到和諧發(fā)展。

作者單位:紹興縣柯橋小學(xué)教育集團(tuán)