王金鳳

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問(wèn)題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力。

——愛(ài)因斯坦

初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。作為一線教師,我們應(yīng)該積極主動(dòng)地把塑造學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性,強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維列為頭等大事來(lái)抓。那么,如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢?

一、理智讀懂創(chuàng)新,更新觀念,大膽突破,樹(shù)立創(chuàng)新性教學(xué)意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué),教師扮演著“自編、自導(dǎo)、自演”的多功能復(fù)合型師者角色,而新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)則要求體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線,思維為核心”的教學(xué)思想。實(shí)踐也反復(fù)證明著這一顛撲不破的真理:如果我們繼續(xù)穿新鞋走老路,一味抱殘守缺,必將繼續(xù)遭遇教師怯于上課、學(xué)生頭疼聽(tīng)課的尷尬。創(chuàng)新教育,不再是單純意義上的一個(gè)小制作、小發(fā)明,也不是借助問(wèn)題讓學(xué)生任意去想,隨意去說(shuō)。其實(shí),每一次合乎情理的新發(fā)現(xiàn),每一個(gè)別出心裁的觀察視角都是創(chuàng)新。

二、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō):“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。興趣是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?/p>

(一)利用“學(xué)生渴求新知、解決力所能及的問(wèn)題”這一心理,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

興趣產(chǎn)生于思維,而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中,可將學(xué)生分為若干組,每一組學(xué)生的問(wèn)題都像“跳一跳,就能夠得著的蘋果”一樣,讓他們通過(guò)自己的努力,品嘗到成功的果實(shí),這樣每一組學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都有目標(biāo),有干勁,有甜頭,避免了學(xué)生“我再怎么努力,也總是做不好”的這種挫敗心理的出現(xiàn)。畢竟,只有學(xué)生急于知道的問(wèn)題,才會(huì)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲。

(二)恰到好處地滿足學(xué)生好勝的心理,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理,如果在學(xué)習(xí)中屢屢受挫,就可能使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,教師有必要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),幫學(xué)生樹(shù)立信心,使學(xué)生感受到成功的喜悅。在教學(xué)中,我們要極盡所能的讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,發(fā)揮他們的特長(zhǎng),在活動(dòng)中展示自我,找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn),感受勝利的喜悅,會(huì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

三、通過(guò)對(duì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新個(gè)

性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)。教師應(yīng)嘗試著創(chuàng)設(shè)情境,激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì),從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑,敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑,特別是對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)。能夠打破常規(guī),進(jìn)行批判性質(zhì)疑,并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證,尋求解決的途徑,是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的判斷能力。設(shè)計(jì)一些復(fù)雜多變的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)自己的判斷來(lái)解決所遇到的問(wèn)題。或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的分析能力,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更具流暢性和敏捷性。久而久之學(xué)生必定在潛移默化中逐漸培養(yǎng)起自己的敢于創(chuàng)新,善于創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

歸納概括能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力,即鍛煉學(xué)生集中思維的能力,這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的,集中思維作為求異思維的基礎(chǔ),保障了求異思維的廣度、深度和科學(xué)性。

四、建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松自由、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng),營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

首先,要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí),發(fā)揮創(chuàng)造性,克服從前那種課堂上教師唱主角,少數(shù)學(xué)生演配角,大多學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾的陳舊教學(xué)模式。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和愛(ài)好,以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn),張揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,使學(xué)生能夠積極參與到“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)中來(lái),做學(xué)習(xí)的主人,形成一種寬松和諧的教育氛圍。只有在這種氛圍中,學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智,才能張開(kāi)想象的翅膀自由的發(fā)揮創(chuàng)造。

其次,班集體的群策群力,集思廣益,有利于學(xué)生之間的互相借鑒,取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中要有意識(shí)地搞好合作教學(xué),設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容,以鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題,讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論,這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的主要途徑。學(xué)生只有在輕松自由的環(huán)境下,才敢于暢所欲言,各抒己見(jiàn),才敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解,或修正他人的想法,從而在“知無(wú)不言,言無(wú)不盡”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,強(qiáng)化了整體學(xué)生的集體創(chuàng)新能力。值得注意的是,任何合作,都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位,都應(yīng)統(tǒng)籌安排,明確責(zé)任,以便最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的潛能。

總之,新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué),離不開(kāi)執(zhí)教者的創(chuàng)新理念,更離不開(kāi)師生間的創(chuàng)新實(shí)踐。只要我們每堂課都用心去感悟,每個(gè)細(xì)節(jié)都用智慧去揭示,乏味、單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂也能像逢春的枯木一樣開(kāi)出燦爛的花朵,充滿盎然的情趣。

作者單位:山東省招遠(yuǎn)市畢郭初中