葛小仙

我們在課堂中經(jīng)常會見到這樣一些現(xiàn)象：面對教師的提問，當(dāng)一位學(xué)生不會回答時，教師會說“你再坐下想想”；當(dāng)一位學(xué)生回答不全時，教師會說“誰來幫幫他”；當(dāng)學(xué)生的回答不在教師的課前預(yù)設(shè)中或者一下子不知道對還是錯時。教師會說“他的想法對不對呢?有沒有道理呢?有興趣的同學(xué)下課后去研究研究”；當(dāng)學(xué)生答非所問時，教師會提醒“再想想，老師提的是什么問題”……不知道我們的教師注意到?jīng)]有：這些學(xué)生或很“識相”，或這節(jié)課就一直低著頭，或再也沒說過一句話。這時，我們的教師想過沒有：“是什么原因，又是誰讓這位學(xué)生一直低著頭?怎樣能讓他的頭重新抬起呢?”

在這些微小的“細(xì)節(jié)”中，只要教師稍微用心些，掌握一些“接話”的藝術(shù)，站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生，一定會收到“一石激起千層浪”的效果，且會幫助學(xué)生找回自信，激發(fā)思維，喚起學(xué)生對知識的探究熱情。課堂教學(xué)中如何巧妙地追問、拋問、轉(zhuǎn)問，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。

一、追問

現(xiàn)在很多教師只關(guān)注學(xué)生的答案，具體表現(xiàn)為：當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，請人回答；當(dāng)學(xué)生不會回答時，責(zé)生坐下；當(dāng)學(xué)生回答不全時，請生幫忙；當(dāng)學(xué)生回答正確時，表揚其生。其實，學(xué)生回答正確，就代表著學(xué)生已經(jīng)掌握此問題了嗎?答案肯定是否定的!如教學(xué)“三角形的面積”時，教師課始就問：“誰知道三角形的面積計算公式?”我想很多學(xué)生都能正確地回答：三角形的面積=底×高÷2。如果師繼續(xù)追問：“你知道這公式是怎么推導(dǎo)得來的嗎?”很多學(xué)生都不知道。課堂中類似于這種學(xué)生只知其果不知其因的問題很多很多，因此，這也就提醒我們教師不能只關(guān)注學(xué)生的答案，而要追問學(xué)生：“你是怎樣想的?”對回答正確的學(xué)生，要聽聽其的推論過程，從而判斷學(xué)生的思維過程正確與否；對回答錯誤的學(xué)生，教師要先聽一聽其理由，知道學(xué)生在解題時錯誤出在哪里，然后適當(dāng)?shù)亟衅渌麑W(xué)生說說自己的想法，從而尋找其錯誤的根源，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生減少盲目猜測；對于回答不全的學(xué)生，教師要巧妙地步步追問，從而幫助學(xué)生逐步完善答案。

如特級教師黃愛華教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課中就有一個非常值得我們借鑒的“追問”情境：

師：為什么喜歡百分?jǐn)?shù)?

生：方便。

黃老師對這個回答應(yīng)該還是很滿意的。這時候一般教師可能就會放棄了?？赡軙f：“對，說得很好。還有沒有同學(xué)想講?”這樣學(xué)生的思維就沒有深入。但黃老師不同，他是這樣追問的：

師：這個同學(xué)用“方便”一詞(把其他學(xué)生吸引過來)，方便在什么地方?

生：方便表示。

師：表示什么呀?

生：一目了然。

(學(xué)生又回到方便這個詞，黃老師沒氣餒)

師：一目了然做什么?

生：便于比較。

師：為什么便于比較。

生：因為有相同的分母。

在這樣一個精彩的師生互動的片斷中，讓我們感受到了特級教師的課堂魅力。黃老師主要通過追問進(jìn)行引導(dǎo)，在追問中，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識逐漸由模糊變清晰。

二、拋問

這里的“拋問”意思是：課堂上當(dāng)學(xué)生提出的問題或回答，教師不知道或不明白，沒把握，不能隨即作出判斷時，就可以把這個問題或答案拋向?qū)W生，求得學(xué)生的幫助。課堂中，教師經(jīng)常會遇到自己不明的尷尬之事，這里要提醒教師：如果教師也不懂的問題，千萬不能搪塞，不懂裝懂，要如實地告訴學(xué)生。因為人無完人，任何一個人都不可能擁有所有知識，或多或少地存在一定的知識不足。

俗話說：“學(xué)生是教師最好的老師。”當(dāng)教師遇到不理解的問題，可以問問學(xué)生：“這個問題有誰知道?”“他回答得對嗎?為什么?”……通過這樣的“拋問”，打開學(xué)生思維之門，教師和學(xué)生的知識得到了互補。教師得到的是書本上看不到的知識，而學(xué)生則受益更大，不但獲得了一定的理論知識，而且增強(qiáng)了自己的自信心。另外，這也體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，同時也贏得了學(xué)生的尊重，師和生之間在共同解決疑難問題時構(gòu)成一種默契。比如，一位教師教學(xué)“按比例分配”一課，在新知展開時，出示例題：“學(xué)校足球班男、女生人數(shù)的比是8:1，訓(xùn)練中老師要把18只足球按照男女生的人數(shù)比進(jìn)行分配。男、女生各應(yīng)分得多少只足球?”在學(xué)生嘗試練習(xí)后全班交流，學(xué)生想出了三種不同的方法，教師問：“還有不同的方法嗎?”只見一位學(xué)生站起來說了這樣一種方法：8:1=(8×2):(1×2)=16:2。此時這位教師先是愣了一下，接著說道：“同學(xué)們一起來想想，他這種方法對嗎?”短時的沉默后有不少學(xué)生舉手回答說對，并說出自己的理由，教師也點頭稱是。課后我問上課教師：“第四種方法你課前是不是沒想到?”這位教師很誠實地承認(rèn)：“課前確實沒想到。并且當(dāng)時也不知道究竟對不對，所以我就把這個問題拋給學(xué)生，想不到，學(xué)生比我還聰明。我經(jīng)過同學(xué)們的“指點”，思維才豁然開朗了?！睆倪@個例子我們看出：學(xué)生不但幫助教師解了圍，而且讓教師自己把這問題弄清楚了，可以說，是學(xué)生教會了老師。這堂課，學(xué)生們學(xué)得主動，特別愛發(fā)言，而且教學(xué)效果也很好。我想，這一切都與教師的“拋問”分不開的。

三、轉(zhuǎn)問

課堂中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維岔開很遠(yuǎn)或“答非所問”，這時教師可根據(jù)學(xué)生的回答巧妙地轉(zhuǎn)個話題提醒學(xué)生，也就是這里所說的“轉(zhuǎn)問”。

我們知道：學(xué)生回答教師的提問有錯誤是正常的事，但教師如果能對學(xué)生的回答迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，明白錯在哪里，為什么會錯，從而提出針對性很強(qiáng)的新問題，就能上出一堂生動活潑的課來。這是教師應(yīng)變能力的反映。例如，教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課時，一位教師設(shè)計了這樣一道題：在一張正方形紙上找1/2、1/3、1/4。學(xué)生操作后，通過觀察比較得出1/2＞1/3＞1/4。接著教師提問：“從中你發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律嗎?”一位學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)分子都是1。”另一位學(xué)生說：“分母越來越大?！边€有一位學(xué)生答：“我發(fā)現(xiàn)數(shù)越多的那個數(shù)就越小?！边@位教師聽到這樣的回答時立刻給予否定。當(dāng)時我真為這位教師沒能從學(xué)生的回答中捕捉到有用信息，接著學(xué)生的回答迅速轉(zhuǎn)問而遺憾。其實，這位教師只要啟發(fā)性地引導(dǎo)，就可打開學(xué)生的思維。比如，接著學(xué)生的回答轉(zhuǎn)問：“那你發(fā)現(xiàn)哪個數(shù)越多，哪個數(shù)就越小?為什么?”這樣學(xué)生就容易得出最終結(jié)論：同一物體分的份數(shù)越多，表示每份的數(shù)就越小。

作為教師，課堂上學(xué)生回答完問題后，必須對學(xué)生的回答進(jìn)行適度的綜合處理、修改、提升或是評價，然后巧妙地“接話”，為學(xué)生分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，要做到這點，我覺得教師至少必須具備以下三方面的能力：1.要有說話的才能。換句話說就是口語交際的才能，也就是要善于講話。2.要有豐富的知識。知識是口才內(nèi)容閃現(xiàn)光彩，產(chǎn)生魅力的基礎(chǔ)。掌握的知識越多，傳遞給學(xué)生的信息量越大，闡述的道理就越深刻、透徹。3.要有成熟的心理。一個人的心理素質(zhì)雖無實體，但可以看出教師的表達(dá)和反應(yīng)情況。“急不擇言”與心理素質(zhì)有很大關(guān)系。當(dāng)然，這些能力的提升，需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地從同事、書籍、互聯(lián)網(wǎng)及其他各種資源中獲得信息，從而不斷實踐、不斷反思，充實自己，才能不斷提高課堂教學(xué)駕馭技能。