陳華忠

教后反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平。筆者認(rèn)為，教后反思應(yīng)做好“六問(wèn)”。

一問(wèn)教材處理是否正確。

“不是教教材，而是用教材教?！钡?，如何用好教材進(jìn)行教學(xué)呢?首先，用教材，需要一個(gè)整體系統(tǒng)的觀念。在教材分析中，不能就課論課、就題論題，需要用整體的眼光來(lái)看待。就某一節(jié)課而言，應(yīng)該思考上這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)有了怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)，之后還將學(xué)習(xí)什么，這樣教學(xué)會(huì)更加明晰。其次，用教材，先要理解教材的編排意圖，充分理解教材。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整。只有這樣的改變，才是改變形式而不改變本質(zhì)，否則容易產(chǎn)生“撿了芝麻，丟了西瓜”的后果。分析教材，要突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有時(shí)在預(yù)設(shè)的過(guò)程中想法很多，回頭反思時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)那些都不是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也不是要突破的難點(diǎn)，純粹圖個(gè)“熱鬧”而已。因此，教后反思時(shí)，要審視教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)重點(diǎn)而展開(kāi)，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)生的有效發(fā)展為選擇環(huán)節(jié)的價(jià)值取向。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要“不遺余力，把力氣花在刀刃上”。這樣的課堂才會(huì)是高效的課堂，才不會(huì)是華而不實(shí)的課堂。

二問(wèn)情境創(chuàng)設(shè)是否實(shí)效。

可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事。不管是研討課還是公開(kāi)課，上課教師一拿到課題，首先想到的往往不是認(rèn)真去研究課題、學(xué)生的“新知生長(zhǎng)點(diǎn)”，而是“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)什么樣的情境開(kāi)課”，唯恐沒(méi)能創(chuàng)設(shè)“精美的、華麗的”情境，就不符合新課改的要求。我們對(duì)情境創(chuàng)設(shè)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。如有位教師在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中，用課件展示了色彩繽紛、傲雪怒放的梅花，讓學(xué)生朗誦王安石的《梅花》一詩(shī)來(lái)引入新課，學(xué)生陶醉其中，模糊地感受到“數(shù)枝梅”中隱含的代數(shù)知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)梅花都有五個(gè)花瓣，用5a可以表示任何朵數(shù)梅花的花瓣數(shù)。整節(jié)課以梅花貫穿始終，改變了課堂沉悶的氣氛，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、有效。

三問(wèn)目標(biāo)制定是否合理。

確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師教學(xué)的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師應(yīng)該合理地確定教學(xué)目標(biāo)，這是關(guān)系到一堂課成功與否的重要因素。那么，教學(xué)目標(biāo)的合理性應(yīng)考慮哪些因素呢?我認(rèn)為，首先，教師在理念上要明白教學(xué)目標(biāo)范圍的層次關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，一級(jí)目標(biāo)是由政府制定的教育目的；二級(jí)目標(biāo)是由學(xué)科專(zhuān)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)；三級(jí)目標(biāo)是由教師制訂的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)課堂教學(xué)的有效性直接發(fā)生關(guān)系的是三級(jí)目標(biāo)。教師三級(jí)目標(biāo)的制訂，既要以一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)為指南，更要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使課時(shí)或單元的教學(xué)目標(biāo)具有適切性，即合理性。其次，作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，它既要考慮“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的關(guān)系，更要確定目標(biāo)的重點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，無(wú)須一定要按三個(gè)維度來(lái)陳述。最后，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)大而空，而應(yīng)該具體、明確、能評(píng)價(jià)。如“統(tǒng)計(jì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，華東師大教授崔允沸認(rèn)為，教師從認(rèn)知目標(biāo)、智能目標(biāo)和情感目標(biāo)來(lái)陳述不如以下陳述更好：(1)復(fù)習(xí)并鞏固一年級(jí)所學(xué)的有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)；(2)能從自己的生活中舉出含有統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的例子；(3)獨(dú)立或合作將一組數(shù)字變成統(tǒng)計(jì)圖；(4)結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)明以“1”當(dāng)“2”的含義及其意義。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，便于課后評(píng)價(jià)這堂課是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。

四問(wèn)環(huán)節(jié)安排是否科學(xué)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上，即在“學(xué)”字上下工夫，把學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”作為課堂教學(xué)重點(diǎn)。教師的“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)努力體現(xiàn)在學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”之中，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置要注意盡可能保持教學(xué)過(guò)程的貫通性和有效性。除此之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的編排必須呈現(xiàn)一種行之有效的教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→引導(dǎo)自主探究→反饋學(xué)習(xí)情況→鞏固應(yīng)用與拓展。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)安排中要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗(yàn)”探索過(guò)程，體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，凸顯學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)和交流互動(dòng)的過(guò)程，反映了教師的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可安排如下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引出圓形→自主探究，認(rèn)識(shí)特征→動(dòng)手實(shí)踐，畫(huà)出圓形；或介紹圓規(guī)，畫(huà)出圓形→引導(dǎo)探究，認(rèn)識(shí)特征→鞏固應(yīng)用，深化知識(shí)等等。其中，“引導(dǎo)探究，認(rèn)識(shí)特征”這個(gè)環(huán)節(jié)可以由獨(dú)立探究、小組交流、課內(nèi)小結(jié)、提質(zhì)問(wèn)難、針對(duì)練習(xí)等活動(dòng)組成，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整。如獨(dú)立探究_+小組交流→課內(nèi)小結(jié)→提質(zhì)問(wèn)難→針對(duì)練習(xí)，或獨(dú)立探究→小組交流→針對(duì)練習(xí)→課內(nèi)小結(jié)→提質(zhì)問(wèn)難，等等。環(huán)節(jié)的調(diào)整要根據(jù)課堂教學(xué)具體情況而定，要促進(jìn)課堂教學(xué)向著縱深方向發(fā)展。

五問(wèn)合作學(xué)習(xí)是否有效。

合作能力的培養(yǎng)是值得倡導(dǎo)的。合作需要基于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，只有經(jīng)過(guò)自己的思考，討論的時(shí)候才會(huì)“言之有物”，才能表達(dá)屬于自己的見(jiàn)解，否則只是“人云亦云”。小組合作學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有總結(jié)匯報(bào)。停留在小組內(nèi)的合作，作為課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，缺乏監(jiān)控，也缺少小組合作成果的交流。

在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中首先要學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。此時(shí)教師該做些什么?“巡而不視，視而不見(jiàn)，見(jiàn)而不問(wèn)，問(wèn)而不答?！苯處煹闹鲗?dǎo)作用如何體現(xiàn)?教師是不是需要關(guān)注全體學(xué)生是否參與了合作?是不是需要了解合作的進(jìn)展情況?是不是需要及時(shí)了解個(gè)別有代表性的意見(jiàn)?是否需要及時(shí)以平等的伙伴身份參與其中?這些都值得反思。

從學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的角度分析，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生參與度的一種形式。有時(shí)，教師有了組織合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，但并沒(méi)有外化為教學(xué)的行為。從師生互動(dòng)的角度分析，改變過(guò)去的“一言堂”局面，變成教師與學(xué)生個(gè)體的對(duì)話(huà)，而合作卻把師生(個(gè)體)對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷮?duì)話(huà)，大大提高了學(xué)生的參與度，使學(xué)生有了更多參與學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

六問(wèn)學(xué)習(xí)時(shí)空是否充足。

教學(xué)中，容易出現(xiàn)兩種傾向：一種是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生跟著老師學(xué)：一種是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，任憑學(xué)生“腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間以什么來(lái)衡量?教師需要換位反思。當(dāng)面對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的備課。學(xué)生卻是初次接觸，教師看到有少數(shù)學(xué)生舉手示意就容易過(guò)快過(guò)急地讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，很難耐心等待，很難給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行深入思考并形成意見(jiàn)。另外，在課堂上應(yīng)該留有時(shí)間應(yīng)對(duì)個(gè)別學(xué)生提出意料之外的問(wèn)題，一方面應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性回答，但同時(shí)還應(yīng)當(dāng)明確，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性意見(jiàn)，作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)加以轉(zhuǎn)化或選擇。教師向課堂40分鐘要效率的同時(shí)，也可以考慮開(kāi)展富有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐活動(dòng)，布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不會(huì)因?yàn)檎n堂的結(jié)束而結(jié)束。