孫海燕

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！彼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生間應(yīng)在平等中進(jìn)行對(duì)話。平等對(duì)話不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更是一種人與人之間平等的精神和心靈的交流。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生享有“平等對(duì)話”的自由呢?在這里。我就談?wù)勛约簬c(diǎn)淺薄的看法。

一、喚醒師生平等意識(shí)

對(duì)話的實(shí)質(zhì)是在平等交流的過程中引發(fā)體驗(yàn)，碰撞思想，分享收獲，促發(fā)生成和建構(gòu)?？梢?，對(duì)話的前提必須是“平等”。如果沒有平等的師生關(guān)系，就不可能達(dá)到真正和諧。

如在一次方張松老師的講座上聽到這么一個(gè)故事：教學(xué)“測(cè)量”一課中，教師提出了一個(gè)實(shí)踐要求：小組合作在教室里尋找自己感興趣的東西測(cè)量。并記錄下來。這時(shí)，一個(gè)男生很靦腆地站起來說：“老師，我想測(cè)量你的腰圍行嗎?”其他學(xué)生馬上竊竊私語：“他怎么那么沒有禮貌呀?”他怎么能這樣呢?”“還不快坐下……”而這位女老師也頗有些尷尬，因?yàn)樗约簞偵旰⒆?，體重100多斤……但她轉(zhuǎn)念一想，這沒什么大不了的，還是滿足學(xué)生的要求吧。于是，她提出讓小組派幾個(gè)代表上來量，比一比哪個(gè)小組量得最精確，這時(shí)每個(gè)學(xué)生測(cè)量得都特別的細(xì)心認(rèn)真。第二天課前，那個(gè)男生很開心地跑到老師身邊，說：“老師，我媽媽說您這樣的腰圍稍顯胖了，我還帶來了媽媽的減肥秘方呢!”孩子多天真呀!我們又怎么忍心為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)而去傷害孩子的自尊心呢?正因?yàn)檫@位女教師有了這種師生平等的意識(shí)，才創(chuàng)造出這堂課的精彩。

二、蹲下傾聽學(xué)生見解

要實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話教學(xué)，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生。教師要以一顆充滿柔情的愛心，滿懷信心和期待去迎接那些稚嫩的生命之音，認(rèn)真地傾聽他們發(fā)表自己的獨(dú)特見解，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由地探究、體驗(yàn)、交流。

記得一次我在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，書上有這么一道題：某工廠加工一批零件，計(jì)劃每天加工120個(gè)，6天完成，后來改進(jìn)技術(shù)，只用了5天就完成了任務(wù)，實(shí)際每天比原計(jì)劃每天多加工多少個(gè)零件?指名板演，學(xué)生都列式為120×6+5-120=-24(個(gè))，而一個(gè)學(xué)生卻列式為120+5=24(個(gè))。這時(shí)全班學(xué)生都喊了起來，表示不同意這樣的做法。我的下意識(shí)也覺得這樣的做法是錯(cuò)的，剛想打上“×”，但是轉(zhuǎn)念一想，不妨先聽聽學(xué)生是怎么想的?！耙?yàn)?-5=1(天)。實(shí)際上比原計(jì)劃少工作了一天，也就是要把六天完成的工作量放在五天內(nèi)完成，那么就是把第六天要完成的工作量平攤給前五天完成。即把120個(gè)零件平均分給5天，每天就是多做了24個(gè)零件……”聽了學(xué)生的理由，我不禁為他感到驚嘆，同時(shí)也慶幸自己選擇了認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，而沒有扼殺學(xué)生閃現(xiàn)出來的思維火花。我想，只有這樣的傾聽才是真正的傾聽。

三、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過程?！苯煌馕吨巳藚⑴c。意味著平等對(duì)話，意味著教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。為此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，把“話語權(quán)”還給學(xué)生，把數(shù)學(xué)課堂變成是與學(xué)生平等交往互動(dòng)的場(chǎng)所。

例如，教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，可以把教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)成以下幾個(gè)層次：首先，用七巧板進(jìn)行有趣的圖形拼搭，并討論：由七巧板拼成的圖形變換成另一個(gè)圖形，什么變了?什么沒有變?接著出示一個(gè)長(zhǎng)方形和平行四邊形，讓學(xué)生說說如何求長(zhǎng)方形的面積，由此猜測(cè)平行四邊形面積的求法，再用方格圖驗(yàn)證。同時(shí)討論：為什么長(zhǎng)方形數(shù)方格的結(jié)果和鄰邊相乘一樣，而平行四邊形卻不一樣?然后讓學(xué)生自己想辦法把平行四邊形轉(zhuǎn)換成另一種更規(guī)則的圖形，使之能求出面積，并討論：為什么你想到要把平行四邊形變成長(zhǎng)方形?最后，討論平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的聯(lián)系，歸納出平行四邊形面積的計(jì)算方法。

總之，對(duì)話教學(xué)能使課堂更充滿生機(jī)，使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系更為真誠(chéng)。所以，在平等對(duì)話的課堂教學(xué)中，我們要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，努力營(yíng)造和諧、平等、民主的教學(xué)文化氛圍。使學(xué)生從單純的“聽者”、“答者”的角色中走出來，成為“思者”、“問者”、“論者”的角色。相信，平等對(duì)話將成為我們數(shù)學(xué)課堂的傾心追求!