秦育靜

一晃工作快二十年了，回顧近二十年的語(yǔ)文教學(xué)工作，曾經(jīng)有過(guò)精彩之后的興奮，也有過(guò)失敗之后的苦惱。筆者時(shí)常反思：怎樣上好一堂語(yǔ)文課，怎樣才算是一堂好的語(yǔ)文課。這其實(shí)是一個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題。這次通過(guò)學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)》專題二中怎樣上好一堂課，筆者對(duì)上好一堂課有了進(jìn)一步了解：要上好一堂語(yǔ)文課，至少要完成以下環(huán)節(jié)：

一、搞好課前的預(yù)設(shè)

認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好課的前提和基礎(chǔ)。備課質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。在備課時(shí)，首先要領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的精神，吃透教材，挖掘教材的內(nèi)涵，這樣才不會(huì)偏離方向。才能把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；才能把準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，才講得準(zhǔn)、講得透。其次，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在教師的幫助下深入探索，利用原有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思維加工以滿足學(xué)習(xí)上的需要。再次，要備教法。在一堂課的教學(xué)中教師要考慮用什么樣的方法和手段，如何創(chuàng)造條件去激活學(xué)生的思維讓其學(xué)到該學(xué)的知識(shí)，以提高綜合能力。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

上好一堂語(yǔ)文課的關(guān)鍵是處處落實(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，如課例中，一低年級(jí)教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生字這一枯燥的環(huán)節(jié)時(shí)，運(yùn)用了摘蘋(píng)果、猜謎語(yǔ)、拍手歌等多種方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，想方設(shè)法用生動(dòng)活潑，形式多樣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者認(rèn)為，一堂讓學(xué)生興趣盎然的課就一定是堂好課。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是一個(gè)主導(dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)、組織下學(xué)習(xí)。教師是“活動(dòng)的策劃者、設(shè)計(jì)的參與者、提供咨詢服務(wù)的顧問(wèn)、和學(xué)生一起活動(dòng)的伙伴”， 在課堂教學(xué)中，作為主導(dǎo)者，教師要導(dǎo)之有方，讓學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體。要引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中感悟語(yǔ)言文字表達(dá)的意思，領(lǐng)悟文章的中心思想；巧妙地設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的思考題和練習(xí)題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力；幫助學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尋找獨(dú)特的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的思維。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主旨在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師起著引路人的作用，要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供時(shí)間，讓學(xué)生去想、去做、去說(shuō)、去交流。課例《三顧茅廬》教學(xué)片段中，那位老師讓學(xué)生品讀描寫(xiě)美景的段落，由“臥龍”一詞巧妙地引出諸葛亮這一人物，以及劉備為什么三顧茅廬，每一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)點(diǎn)撥都發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣。

四、搞好師生之間的互動(dòng)

師生、生生之間的互動(dòng)，能讓課堂煥發(fā)生命的活力。教師要努力營(yíng)造學(xué)生表達(dá)的氛圍。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于交流，教師要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維情感，實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話。同時(shí)教師要注意展示情感魅力，俗話說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功”。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、信任可以激發(fā)一個(gè)人的自信心和上進(jìn)心。對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)給予正確的評(píng)價(jià)、肯定，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會(huì)。使學(xué)生從成功的喜悅中發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，悅納自我，為下一步的成功增強(qiáng)了信心。其次用良好的情緒，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。教師要把高漲、積極的情緒，慈善、微笑的面孔，剛毅、自信的眼神帶入課堂，讓學(xué)生感到教師的熱情、和藹可親。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)才輕松自由，思維才異常活躍；才敢大膽地想象，深究課文中的問(wèn)題；對(duì)某些問(wèn)題才敢于質(zhì)疑，敢于評(píng)論，課堂氣氛才顯得活躍、熱烈。反之，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑感，甚至產(chǎn)生失望、驚恐、緊張等情緒，從而扼殺了學(xué)生探究討論問(wèn)題的欲望，窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，敢于抓住生成的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

五、搞好教后的反思

經(jīng)歷了課堂教學(xué)實(shí)踐的親身體驗(yàn)后，我們往往會(huì)獲得一些深切的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)，寫(xiě)教學(xué)反思是現(xiàn)代教師成長(zhǎng)的必由之路。寫(xiě)教學(xué)反思可不拘形式，可以是在上完某課后，隨即在教案后記下的一些零星的感受：如教學(xué)程序的創(chuàng)意敘說(shuō)，時(shí)間分配的處理，課中活動(dòng)的調(diào)整，教學(xué)亮點(diǎn)的呈現(xiàn)，新的發(fā)現(xiàn)與思考，教學(xué)案例的再次簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)等。有了這樣的一個(gè)過(guò)程后，將用過(guò)的教案保存下來(lái)，便成了一個(gè)很好的資料庫(kù)。這樣，下次再進(jìn)行同篇課文教學(xué)時(shí)，再拿出來(lái)參考，就會(huì)很快找到感覺(jué)，為下一次上好一堂課打下基礎(chǔ)。