劉歡桐

[摘 要]培訓者是教師培訓中的關鍵要素，我們在日益重視教師繼續(xù)教育的同時，也需要關注培訓者自身的發(fā)展，積極提高培訓者的素質(zhì)，以實現(xiàn)培訓者的專業(yè)化發(fā)展，從而推動教師繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。本文分析了教師繼續(xù)教育所面臨的挑戰(zhàn)以及教師培訓對培訓者的要求，并嘗試尋找出一些利于培訓者專業(yè)化發(fā)展的思路和做法。

[關鍵詞]教師培訓 培訓者 發(fā)展

教師培訓的系統(tǒng)主要由四個方面組成，即培訓者、學員、培訓內(nèi)容和培訓手段。培訓者作為施教方主導著培訓的內(nèi)容和培訓手段，組織培訓過程以實現(xiàn)培訓的目標，最終影響著教師培訓的質(zhì)量和效果。教師培訓是學員在培訓者指導下的認識過程，學員在不同程度、不同層次上依賴于培訓者的指導，離開了這種指導，他們的認識和能力發(fā)展進程要么大大減慢，要么無法形成合理的知識和能力結構。因此，不難看出，培訓者聯(lián)系并主導著其他要素，在培訓系統(tǒng)中起著關鍵作用。

培訓者一方面承擔著舉足輕重的重任，另一方面又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、培訓者所面臨的挑戰(zhàn)

首先，從培訓隊伍的人員構成來看，不少培訓者過去都長期從事中師、中專或電大等的教學管理工作，而不熟悉中小學的教材、教法，不了解中小學教育教學和教師的需要。由于教師進修學校等培訓機構往往也承擔教師培訓的管理職能，一些培訓者的精力主要投放到行政工作上，在教學業(yè)務上卻疏于研究，也使得他們逐漸遠離了學科教學。加上部分培訓者較少到中小學聽課、評課，從而缺乏參與學科教學對話交流的能力，這樣，在開展“培訓”和“指導”時，就顯得“蒼白無力”和“底氣不足”。

其次，培訓者和學員的相對穩(wěn)定性給教師培訓帶來了很大挑戰(zhàn)。例如，一個地區(qū)語文學科的培訓者一般來說都是穩(wěn)定不變的，除了退休、離職等少數(shù)情況外，該地區(qū)的語文教師隊伍也會一直保持相對穩(wěn)定，這就意味著如果培訓者不努力更新自己的知識體系，不主動拓寬自己的眼界和視野，他所重復的培訓內(nèi)容很快就會讓培訓者感到厭煩。這與中小學的教師相對穩(wěn)定，而學生逐年輪換的情況截然不同。

再者，教師培訓中的學員具有社會閱歷，并積累了一定的生活經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，他們對培訓的期望值較高，希望能根據(jù)自身的需要來選擇學習內(nèi)容，要求能產(chǎn)生明顯的培訓效果，以縮短其現(xiàn)有狀況與社會要求之間的差距。另外，學員們還有著學習者和教育者的雙重身份，在接受培訓的過程中，他們既以學習者的身份接受培訓者的影響，又以教育者的視角審視培訓者及其培訓過程，這些都對培訓者提出了更高的要求。

同時，當今世界的新技術革命對包括教師培訓在內(nèi)的教育領域產(chǎn)生了深刻影響，多媒體技術和網(wǎng)絡技術的廣泛運用，使學員們擁有與培訓者對等的信息來源和信息處理能力，培訓者和教科書作為培訓對象獲取信息主要來源的作用和地位正在被弱化和取代，傳統(tǒng)的教師培訓手段和內(nèi)容也受到了挑戰(zhàn)。

二、對培訓者的素質(zhì)要求

正因為培訓者自身存在的不足、師生之間的相對穩(wěn)定性、學員能力需求的特殊性，加上技術浪潮的沖擊，等等，都讓培訓者倍受挑戰(zhàn)。培訓者只有順應時代的發(fā)展，主動提高自己的能力和水平，滿足新時期教師培訓的需要，才能在新形勢下找準自己的角色和定位。

1.對培訓者的專業(yè)基礎要求。要成為優(yōu)秀的培訓者，教師首先就要有端正、完整的學科教學價值觀，要對本學科有濃厚的學習與研究興趣，并懂得如何用本學科獨特的思想、視野和方法去觀察事物，此外，還要求綜合素質(zhì)比較全面，對教師教育理論、現(xiàn)代教育教學理論、現(xiàn)代教育技術理論都要有深厚的積淀和透徹的理解，要能讓學員高效率地掌握基礎知識與基本技能。

2.對培訓者的教學能力要求。嫻熟地駕馭課堂教學，激發(fā)學員的學習興趣、傳授知識、提高受訓對象的教育教學能力，既是培訓者的基本任務，也是對培訓者的基本要求。培訓者需要對課程標準有深入的理解，并具有本學科課程教學設計的豐富實踐經(jīng)驗。同時，還要能深入課堂、剖析課堂，提取課堂上的共性問題，并轉(zhuǎn)化為教師培訓的專題課程，對教師課堂教學提出有啟發(fā)性的重構建議。要具備熟練的課堂教學組織管理能力以及較好地處理師生關系的能力，此外，還要靈活應用各種課堂教學評價工具，合理地安排課后作業(yè)和學習反思等。

3.對培訓者研究能力的要求。培訓者也需要成為一名合格的研究者，要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，同時還要組織和指導基層教師開展相關的研究，達到以研促訓的目的。要當好中小學教師教育科研的引領者，就要求培訓者關注國內(nèi)外本學科的動向與趨勢，并對學科的發(fā)展有清晰的思路；要掌握科學、系統(tǒng)的研究方法，具備較強的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力和歸納總結能力；要善于根據(jù)本學科的教學發(fā)展，吸引和組織一線骨干教師進行研究，以探索新理論的實踐之路。

4.對培訓者教育技術能力的要求。以網(wǎng)絡技術為代表的信息化浪潮不可逆轉(zhuǎn)地改變著教師培訓的形式和內(nèi)容，學員們利用網(wǎng)絡可以不受時空限制地獲得和培訓者等效的，甚至更為優(yōu)秀的培訓資源。因此，培訓者必須及時調(diào)整角色，學會熟練運用現(xiàn)代教學手段，當好中小學教師開展網(wǎng)絡探究學習的指導者和同行者。有條件的培訓者還可以開發(fā)基于網(wǎng)絡的培訓課程，利用網(wǎng)絡開展學習交流與輔導，讓信息技術成為教師培訓的助推器。

三、培訓者的專業(yè)化發(fā)展之路

新時期的教師教育已經(jīng)對培訓者提出了更加明確和更為嚴格的要求，如何提高培訓者的素養(yǎng)、切實滿足中小學教師的實際需求，使培訓者實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”到“學習型”、“研究型”、“專家型”教師的轉(zhuǎn)變，是值得我們思考和探索的問題。筆者認為，培訓者的專業(yè)化發(fā)展主要有以下幾種途徑：

1.自主學習。讀書是教師拓寬視野、提高自身能力的最基本方法，而作為一名教師教育的培訓者，就更應該善于學習。在社會進步的背景下，教育中的新情況、新問題總會層出不窮，培訓者存在能力短板也就成了一種必然現(xiàn)象。要彌補自身能力的缺失，一個重要途徑就是向書本學習，多讀書、讀好書，以至從網(wǎng)絡等媒體中吸取知識營養(yǎng)，了解國家的教育政策導向和前沿理論熱點、吸收他人的教育智慧和實踐經(jīng)驗等，這樣才能在不斷變化的工作需求面前顯得自信而從容。

同時，在讀書時還要講究方法，培訓者應養(yǎng)成學習反思的良好習慣，可以利用博客等工具，結合自己的教育實踐撰寫教育敘事和教學反思，以旁人的角度對自我進行分析和評價，從而實現(xiàn)自我的不斷完善。

2.參加培訓者培訓。培訓者培訓是常見的進修提高方式，和自主學習相比，培訓者培訓是培訓者在外部的引領下系統(tǒng)地接收理論知識，感悟他人的教育實踐和先進教育思想的一種集中學習方式。

培訓者培訓的形式是多種多樣的，例如，與高等院校合作舉辦研修班，通過系統(tǒng)的理論學習和觀摩實踐，從而實現(xiàn)對某個領域知識的更新；又如，有針對性地聽取專家的講座和報告，在聆聽專家對前沿理論的闡述、困惑現(xiàn)象的解釋、典型案例的剖析等過程中，提高對理論內(nèi)涵的把握、提升理論指導實踐的能力。此外，單位內(nèi)部舉辦的學術研討也是很好的培訓方法，通過共同探討教育教學中的共性問題，交流教學、教研和培訓中的有效經(jīng)驗，可直接幫助培訓者分析和解決工作中的實際問題。

3.專家引領研修。僅靠培訓者自行積累和摸索，效率畢竟不高，除了培訓者培訓的形式外，專家引領下的研修也是實現(xiàn)個人成長快步跨越的有效途徑。專家引領下的培訓者專業(yè)化成長，是培訓者在專家的幫扶下，圍繞一定的主題展開研究，并借助專家深厚的理論基礎和豐富的研究經(jīng)驗，使培訓者在研究過程中少走彎路，在遇到疑難和困惑時也可以及時地從專家處得到指導和反饋，從而實現(xiàn)快速地成長。

但由于專家的工作往往比較繁忙，所以難以做到長期當面指導，因此，專家一般采取面授和網(wǎng)絡相結合的引領方式，甚至以網(wǎng)絡引導為主，其中，一種典型的形式就是基于博客的專家引領。在網(wǎng)絡上，專家具有一對多、實時或者非實時的指導能力，培訓者可以經(jīng)常性地與專家接觸而不必擔心打擾對方的工作，這就具備了深度引領的基本條件，從而實現(xiàn)主題研修、暢通交流、共建資源、共享成果、跟進管理、多元評價等環(huán)節(jié)，保證了培訓者的迅速成長。

4.開展課題研究。以解決工作中所遇到的困難和問題為切入點，有針對性地開展研究和實踐，不但能梳理工作思路，解決工作中的實際問題，更是對培訓者自身理論水平和實踐能力的提高和促進。課題研究的過程實際上就是培訓者分析問題、研究問題，重新審視、補充和構建自己的教育教學思想的過程。培訓者在研究中將以新的理論為支撐，并形成自己新的觀念與對策，研究者還可以將自己的研究過程和結論整理成文，從而形成自己的科研成果。

換一個角度來看，培訓者參與課題研究的過程也將成為其寶貴的財富，只有培訓者自身積極參與到教育科研活動中，才能積累豐富的科研經(jīng)驗，從而具備在教師培訓中指導中小學教師開展教育科研活動的能力。

5.到學校掛職。教師培訓的最終目的是為一線教學服務，培訓者如果缺乏對基層學校教學實際情況的了解，就難以做好教師培訓。到學校掛職，就是讓培訓者回歸到中小學的教學前線，并成為一線課堂教學的參與者，把每一節(jié)課都作為一個教學案例，在教學的實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而找到理論和實踐的結合點。

此外，培訓者還可以在普通中小學開設觀摩課、研討課，從教學設計開始，就向?qū)W員們展現(xiàn)課前、課中、課后的全過程，并用直接的行動為學員提供教學示范。也可以作為中小學教學的觀察者和指導者，在課改現(xiàn)場進行理性觀察和面對面地分析、討論，并和學員們一起聽課和評課，以實際的指導加深學員們對理論的把握。

隨著社會的不斷發(fā)展，教育的不斷變革，廣大教師對教師培訓提出了更高的要求，并寄予了深切厚望，培訓者面臨的責任和壓力也越來越大。因此，培訓者只有不斷地探索和積淀，走專業(yè)化發(fā)展的道路，并提高自身的能力和素質(zhì)，才能適應教師教育工作發(fā)展的需要，從而更好地為教育服務。

參考文獻：

[1]張濤.課程改革中的教師培訓與教師專業(yè)發(fā)展[J].大連教育學院學報,2002,18(3).