朱　茜

探究學(xué)習(xí)是一種潛能釋放性的學(xué)習(xí)，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到充分的展現(xiàn)，思維能力得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)造能力也得以體現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生通過自主、合作的學(xué)習(xí)，自動、自控地展開求知活動，逐步學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。但是自主不等于自流，個性不能變?yōu)槿涡裕骄繉W(xué)習(xí)還必須在一定的教學(xué)控制下進(jìn)行。那么，小學(xué)美術(shù)課探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)控制應(yīng)從哪些方面入手呢？

一、教學(xué)設(shè)計是探究學(xué)習(xí)中教學(xué)控制的基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計是探究學(xué)習(xí)中教學(xué)控制的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，必須對教學(xué)精心設(shè)計，只有靈活而又切合實際的教學(xué)設(shè)計，教師才能更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)設(shè)計是探究學(xué)習(xí)中教學(xué)控制的規(guī)劃，是教師教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。以《我家一角》教學(xué)設(shè)計為例：

教學(xué)設(shè)計一：

1.導(dǎo)入：出示范作以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.示范：教師按制作步驟演示制作過程，細(xì)致講解，反復(fù)強調(diào)。

3.練習(xí)：學(xué)生按教師演示的方法開始練習(xí)。

這樣的教學(xué)設(shè)計基本是灌輸——接受，學(xué)習(xí)方式基本是聽——做，再現(xiàn)教師傳授的知識技能。教師注重如何把知識、技能講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，傾聽成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的作業(yè)是機械模仿，缺少個性，幾乎已成了教師范作的翻版。

教學(xué)設(shè)計二：

1.情感導(dǎo)入。

（1）“我家一角”是我們熱愛的地方，它的每一個角落，每一樣物品，我們都很熟悉。

（2）出示大大小小的方形，你也許會覺得納悶，它們是什么呢？它們就是你家里的生活物品啊，回憶一下你家里有哪些方形的東西呢？

（3）學(xué)生自由發(fā)言，教師相應(yīng)地出示畫出的家里一些常見的物品：電視、大衣櫥、電冰箱、桌椅等。

2.發(fā)展授新。

（1）欣賞范作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。今天老師帶來了“我家一角”，看這里有立體的書桌，書櫥，桌上還有一臺錄音機呢。這立體的桌椅及家用電器和投影上的畫相比，有什么不同？為什么？——同學(xué)們說對了，讓平躺在紙面上的家具都站出來了，它們有立體感，更逼真?？墒?，如何把紙張變成家具并立起來呢？這是我們這節(jié)課需要解決的問題。

（2）探究學(xué)習(xí)——如何制作立體的家具。教師展示立體作品，這些大衣櫥、小板凳、電視、冰箱、洗衣機為什么能立起來，如何制作才會有立體感？可以嘗試在紙上剪一剪、折一折，看誰最巧、最快，最先讓紙變成站立的家具。教師指導(dǎo)，學(xué)生分組練習(xí)嘗試制作，先制作好的學(xué)生可以增加難度，再進(jìn)行立體形的疊加，鼓勵學(xué)生不斷嘗試創(chuàng)新。

（3）探究學(xué)習(xí)——如何美化制作的家具。展示學(xué)生嘗試制作的作品，學(xué)生相互交流評價。教師提示：同學(xué)們做的電視，冰箱，桌椅板凳還只是大體外形，該怎么做才更像家具？回憶一下你家里的家具，電器都是什么外形和顏色？讓學(xué)生再次嘗試，在創(chuàng)作中大膽的選用鮮艷的色彩，鼓勵學(xué)生自己搭配等。

3.創(chuàng)新設(shè)計。

（1）作業(yè)內(nèi)容：學(xué)會了塑造立體形的方法，知道怎樣裝飾、美化，把自己喜歡的家具做出來，設(shè)計出自己家的一角。

（2）設(shè)計要求：小組合作，先考慮好要做哪些物品，如何分工，怎樣布局。

這種教學(xué)設(shè)計確立了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)習(xí)活動變成不斷提出問題，并在探討過程中解決問題的過程，在學(xué)習(xí)和交流合作中獲得知識和能力。教學(xué)設(shè)計是探究學(xué)習(xí)中教學(xué)控制的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)課程特點設(shè)計教學(xué)控制，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中目的明確，主觀能動性得以很好地調(diào)動。

二、課堂控制是探究學(xué)習(xí)中教學(xué)控制有效進(jìn)行的關(guān)鍵

課堂控制是探究學(xué)習(xí)中教學(xué)控制有效進(jìn)行的關(guān)鍵，在教學(xué)設(shè)計時必須考慮到每個環(huán)節(jié)如何銜接，考慮到學(xué)生可能聯(lián)想的內(nèi)容以及學(xué)生的作業(yè)是否可行。在課堂上，一旦學(xué)生的發(fā)言、討論出現(xiàn)跑題，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生拉回到課堂的主題上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開討論。

例如，在《我喜愛的書籍封面》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從各自帶來的書的封面中探究、了解書籍封面設(shè)計的常識和要求，討論封面設(shè)計的目的。有的同學(xué)會被各種有特色的封面設(shè)計所困惑；也有的同學(xué)被書中的情節(jié)所吸引，開始展開故事情節(jié)的描述……教師如果任憑學(xué)生無休止地發(fā)散思維，必然影響預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師可在學(xué)生展開探究時，及時提醒學(xué)生，把他們引回到所探討的中心議題上來。如可以提出這樣的問題：“在討論時可以圍繞文字、圖案、色彩來展開探討”。讓學(xué)生明確探討的范圍，把學(xué)生引回探究的環(huán)節(jié)——封面設(shè)計的三大要素上面來。在探究學(xué)習(xí)中，教師事先無法全部預(yù)測學(xué)習(xí)過程將發(fā)生些什么，只有隨時調(diào)整教學(xué)控制才能適應(yīng)探究學(xué)習(xí)中教與學(xué)的變化，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)精力放在學(xué)習(xí)上。

三、問題意識是探究學(xué)習(xí)中教學(xué)控制的核心

探究學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決問題來組織學(xué)習(xí)活動的。在美術(shù)教學(xué)中，由于受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素的制約，要讓學(xué)生在認(rèn)知活動中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，事實上還存在一定難度。教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生產(chǎn)生問題意識要從逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，到給予必要的引導(dǎo)、幫助。特別是要提出探究學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生根據(jù)所提供的問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，在《認(rèn)識圖形標(biāo)志》一課教學(xué)中，教師出示一組圖形標(biāo)志、一組美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圖形標(biāo)志和我們常見的畫相同嗎？不同在哪里？學(xué)生通過分析比較從而解決了問題，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知、探究、創(chuàng)作的欲望，并提出一些新的問題，形成問題意識。

在小學(xué)二年級《得獎了》一課的教學(xué)中，教師可通過對前一節(jié)課制作出優(yōu)秀作品的學(xué)生進(jìn)行頒獎，獎品是本課的教學(xué)內(nèi)容——獎杯，從而誘發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在頒獎過程中通過直觀的感受，初步了解獎杯的形式，同時通過頒獎氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，架設(shè)了感受與新知的橋梁，水到渠成地提示了《得獎了》的課題。接著，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，請獲獎的同學(xué)拿出獎杯，小組成員仔細(xì)觀察、分析獎杯，由此提出問題：獎杯是用什么材料制作的？獎杯用什么方法制作的？通過學(xué)生提出問題、分析問題，找出最巧妙的方法來制作獎杯、裝飾獎杯，并以獎杯精品店的形式展示學(xué)生豐富多彩、個性十足的成果。由此可見，探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)控制就是一個激發(fā)創(chuàng)造力的過程，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，最后創(chuàng)造性地解決問題。

四、發(fā)揮自我調(diào)控功能是探究學(xué)習(xí)中教學(xué)控制順利進(jìn)行的保證

教學(xué)中，在組織學(xué)生進(jìn)行討論時，常會碰到這樣的情況：有的小組個別同學(xué)侃侃而談，其它成員側(cè)耳傾聽；有的小組沒討論幾句，就開始漫無邊際的閑聊；有的小組大家都保持沉默，討論不起來。因此，教師在探究學(xué)習(xí)中不能把眼光盯在少數(shù)人身上，只注重個別同學(xué)的作用。例如，在《有趣的瓶蓋》一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察教師用各種瓶蓋創(chuàng)作的作品，并提出：“它們是用什么材料制作的？”“老師用瓶蓋制作的新造型什么地方最吸引你？”“用了什么方法？”“你想如何用你現(xiàn)有的瓶蓋進(jìn)行創(chuàng)作？”等問題。學(xué)生根據(jù)老師提出的問題自主嘗試，但制作的作品缺少個性，加上個人收集的瓶蓋品種不豐富，較單調(diào)。教師及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合理的小組組合，相互啟發(fā)探討匯總的瓶蓋的選擇和使用，以此激發(fā)小組成員的個性表現(xiàn)，從小組所帶的瓶蓋進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)作的瓶蓋造型新，且巧妙應(yīng)用了瓶蓋的特點，不拘一格。

在教學(xué)過程的分組討論時，教師要特別注意將不同同學(xué)進(jìn)行組合，以期獲得不同系統(tǒng)的自我調(diào)控效果。例如，男女生分為一組進(jìn)行合作，男女生之間可相互取長補短；程度高與程度低進(jìn)行交叉組成小組，可以起到先進(jìn)生帶動后進(jìn)生的作用；外向型和內(nèi)向型組成一組，在小組當(dāng)中，以一人發(fā)言為主，其它同學(xué)參與，暢所欲言，可以起到相互啟發(fā)的作用。可見，探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)控制必須面向全體學(xué)生，及時調(diào)整不同興趣學(xué)生的關(guān)系，以此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，并以此促進(jìn)、發(fā)揮學(xué)生自我調(diào)控功能，確保探究學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

探究學(xué)習(xí)在具體教學(xué)中是受到具體教學(xué)情境中的條件制約的，教師的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的應(yīng)變能力是教師上好課的基本保證，教師的教學(xué)控制是實施教學(xué)的重要保障。我們需要靈活地運用教學(xué)控制，通過提升教學(xué)控制的水平更好地適應(yīng)和促進(jìn)新課程的發(fā)展。