孫建婷

從幼兒園到小學(xué)是一個全新的教育環(huán)境，幼小銜接工作中的“環(huán)境斷層”問題，容易導(dǎo)致剛?cè)雽W(xué)的兒童心理、行為發(fā)生變化，影響他們對新環(huán)境學(xué)習(xí)生活的過渡與適應(yīng)。本文在對“環(huán)境斷層”問題進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的解決策略。

一、“環(huán)境斷層”中五個因素的變化問題

1.由童趣環(huán)境到成人環(huán)境的轉(zhuǎn)變。幼兒園的環(huán)境漂亮，且充滿了童趣。游玩設(shè)施、專項(xiàng)活動、戶外鍛煉器械豐富多彩，教室裝飾也富有童趣。桌椅可移動，有圖書角、觀察角、美工角、建構(gòu)角，供幼兒學(xué)習(xí)、游戲、勞動、娛樂之用；衛(wèi)生間、寢室一應(yīng)俱全，給幼兒家一般溫馨的環(huán)境。 而小學(xué)的環(huán)境比較成人化，戶外活動設(shè)施多以體育運(yùn)動場地為主，多數(shù)教室都只有桌椅，座位也比較固定，且沒有玩具、圖書和其它設(shè)備，對幼兒沒有吸引力。場地上的運(yùn)動器械多半是全校合用，供低年級享用的機(jī)會較少。

2.由游戲活動到純課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。幼兒園以游戲?yàn)橹饕幕顒有问?，靈活、自由、趣味性強(qiáng)，沒有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范性；以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、傳授周圍環(huán)境中的粗淺知識、形成良好的習(xí)慣為主，學(xué)習(xí)常滲透在兒童感興趣的各種游戲活動中，學(xué)習(xí)的結(jié)果沒有量化標(biāo)準(zhǔn)，沒有考核，沒有壓力。而小學(xué)的學(xué)習(xí)必須系統(tǒng)地掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、基本技能，接受基本的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，并參加考試。

3.由多玩伴到少機(jī)會的同伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變。在幼兒園里，幼兒與班級里的的同伴一起玩，一起游戲。在集體、小組以及區(qū)域活動中，自由、主動地玩在一起，形成了一個多玩伴的圈子。而到了小學(xué)后，班級基本是新同學(xué)，一時之間就缺少了可以共同表述的同伴，他們心里的寂寞和孤單也油然而生，加上玩的機(jī)會少了，新同學(xué)之間更加缺少交流和互助的機(jī)會。

4.由依賴到獨(dú)立的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。幼兒園的老師和孩子們?nèi)旌虻卦谝黄穑前雮€媽媽的角色。她們和幼兒一起游戲、娛樂，參與日常生活中的各項(xiàng)活動，對幼兒的冷暖、飲食、睡眠、入廁、清潔衛(wèi)生等各個方面都照顧備至，并慈母般地關(guān)愛幼兒，易形成親密融合的心理氛圍。幼兒在老師的照料下生活，就會在心理上依賴?yán)蠋?，因而?dú)立活動的時間比較少。而在小學(xué)，教師的主要精力放在教學(xué)上，重視完成各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，注重教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改及課堂紀(jì)律等。除班干部和有特殊行為問題的學(xué)生外，師生個別接觸的機(jī)會較少。有的教師態(tài)度嚴(yán)肅，要求嚴(yán)格，批評、斥責(zé)比較嚴(yán)厲，從而增加了幼兒在適應(yīng)中的心理距離，使之感到壓抑和生疏。

5.由積累經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的教育內(nèi)容、方法學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。幼兒園的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)周圍環(huán)境和日常生活中的粗淺知識和技能。在豐富的生活和活動環(huán)境中，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。而小學(xué)教育則以學(xué)習(xí)書面語言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓(xùn)練。幼兒園從幼兒思維的具體形象性出發(fā)，較多地采用直觀教具和多樣化的方法，而小學(xué)形象化的教學(xué)方法則在逐漸減少。

二、解決“環(huán)境斷層”問題的主要策略

針對環(huán)境斷層的具體問題體現(xiàn)，我們在研究中有針對性地從物質(zhì)（硬件設(shè)施）、人際（教師、同學(xué)）、學(xué)習(xí)（教、學(xué)的方式與教學(xué)內(nèi)容、行為規(guī)范）這三方面著手，積極為幼兒創(chuàng)立獨(dú)立、開放、自主、專注的教育環(huán)境，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，注重循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的能力。

1.改“好玩”為“好學(xué)”——適度減少環(huán)境轉(zhuǎn)變的壓力。幼兒園的大環(huán)境和活動室以及游戲玩具都豐富多彩，幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，最直接的現(xiàn)象就是頓感陌生的同時，眼睛里看到的都不一樣了，從一個游戲環(huán)境轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)環(huán)境。而其中的玩具和設(shè)施的減少和改變使幼兒不喜歡新環(huán)境，并進(jìn)而形成厭學(xué)情緒。因此，可以適當(dāng)減少好玩的玩具，增加一些學(xué)習(xí)性材料，以此培養(yǎng)幼兒對環(huán)境轉(zhuǎn)變所帶來的壓力的適應(yīng)能力。第一，開展無材料游戲。根據(jù)小學(xué)生課間休息時間短、玩具少的特點(diǎn)，我們嘗試著在分散體育活動中不投放活動材料，讓幼兒自愿結(jié)伴，自己協(xié)商游戲的玩法和規(guī)則，如抬轎子、鉆籬笆、老鷹捉小雞等。幼兒在與同伴的游戲過程中逐漸學(xué)會了與人商量，體驗(yàn)無材料游戲的樂趣。第二，調(diào)整活動內(nèi)容。大班末期要適當(dāng)減少游戲和戶外活動，增加看圖書、手工等安靜活動。盡量減少游戲、讀寫等直觀方法，多進(jìn)行口頭教學(xué)，如猜謎語、找錯等，促使幼兒思維由直觀向抽象過渡。第三，延長集體教學(xué)時間。幼兒園一般集體教學(xué)時間為30分鐘一節(jié)課，考慮到小學(xué)是40分鐘一節(jié)課，大班第二學(xué)期就可將時間適當(dāng)延長到35分鐘左右，活動中適當(dāng)增加了聽講、記憶、提問、練習(xí)等內(nèi)容，減少了教學(xué)中游戲活動的量，從而逐漸將幼兒的無意注意發(fā)展為有意注意，重點(diǎn)是對幼兒進(jìn)行語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等的教學(xué)。

2.變依賴為獨(dú)立——搭建幼兒情感獨(dú)立的階梯。幼兒園的教育保教并重，孩子的許多方面都是老師牽著幼兒的手，特別是生活上的照顧，小學(xué)教師注重學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，對幼兒的生活方面過問較少，而生活上的不適應(yīng)則會影響幼兒的學(xué)習(xí)，使他們對小學(xué)老師感到陌生，心中有壓力，有距離。因此，要逐步從情感上培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，減少對老師的過度依賴，從而減少幼兒初入學(xué)時所產(chǎn)生的情緒。

第一，體驗(yàn)新角色。小學(xué)是一個更加獨(dú)立、自主，更加復(fù)雜多變的生活天地，培養(yǎng)幼兒樂群、戀群，學(xué)會交往、善于交往，具有良好的個性，對幼兒愉快、成功地開展新的生活有著極其重要的作用。幼兒良好的品性是成功與同伴交往的基礎(chǔ)，我們發(fā)現(xiàn)那些樂于將自己的玩具、圖書、食品與人分享，對人熱情有禮的孩子常常會成為許多孩子的玩伴。因此，在日常生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的角色意識。例如，經(jīng)常通過“大帶小”、“同級班聯(lián)誼”活動，使孩子們大膽地與各類伙伴交往。如在“大帶小”活動中，班上幼兒與年幼伙伴交往，他既是哥哥、姐姐，又是活動領(lǐng)導(dǎo)人；在游戲活動中，他們既要關(guān)心年幼的伙伴，又要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能，說服年幼伙伴服從自己、信任自己，這樣的活動就有效地增強(qiáng)了幼兒的交往能力。另外，我們還常常要求家長們多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門，廣泛結(jié)交伙伴，使他們在感受到愉快的同時，成為一個樂于交往和善于交往的人，力求使他們順利地度過幼小接軌的“困難期”。

第二，介入“爸爸”老師，改變幼兒園教師的性別結(jié)構(gòu)。心理學(xué)家和教育學(xué)家研究表明，幼兒園教師如果單一由女性擔(dān)任，就會對幼兒的心理健康不利。而增加男性教師，則能增加幼兒的陽剛之氣，提升其堅(jiān)韌性、自信、自尊、豪放堅(jiān)毅、誠實(shí)無畏、敏捷果斷等品質(zhì)，同時對其抗挫能力的培養(yǎng)也大有好處。一些“爸爸”老師的介入，能健全幼兒的人格、強(qiáng)健體魄，促進(jìn)幼兒的身心健康成長。因此，幼兒園開展了“爸爸”老師的一系列活動，我們邀請部分孩子的爸爸來幼兒園參加活動：當(dāng)一天志愿者；爸爸講故事；爸爸露一手；爸爸帶著去遠(yuǎn)足，等等。第三，入學(xué)試行期。為了激發(fā)孩子入小學(xué)的愿望，使他們順利地適應(yīng)一年級的學(xué)習(xí)生活，并減少心理壓力，降低精神負(fù)擔(dān)，我們安排大班幼兒參觀小學(xué)，以近距離地了解小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，激發(fā)他們對小學(xué)生活的向往。在參觀的同時，還組織孩子開展“我是小學(xué)生”的主題活動，幼兒在參觀調(diào)查、記錄、觀察分析中了解了小學(xué)生的生活，如參觀小學(xué)微機(jī)室，和小學(xué)生一起聽課，參加小學(xué)運(yùn)動會，在幼兒園開展升國旗活動。開展角色游戲，測量小學(xué)生身高，認(rèn)識小學(xué)生的學(xué)習(xí)文具，與小學(xué)生開展手拉手活動。幼兒通過戴紅領(lǐng)巾、背書包、坐小學(xué)生的課桌椅，請小學(xué)老師來上課等實(shí)踐活動，萌發(fā)了做小學(xué)生的積極情感，并真正理解了小學(xué)的求知目的。

3.變“游子”為“學(xué)子”——培養(yǎng)幼兒的課堂聽講能力。對剛?cè)雽W(xué)的幼兒來說，從在游戲中學(xué)習(xí)為主的幼兒轉(zhuǎn)變到以課堂學(xué)習(xí)為主的學(xué)生，學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容的不同會使他們一時難以接受。因此，我們根據(jù)以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，并借鑒小學(xué)的一些好的教學(xué)方法，如小組合作互動教學(xué)法，以改變教學(xué)的方式。同時，在幼兒感興趣的教學(xué)內(nèi)容中逐步減少游戲的成分，增加聽講能力的訓(xùn)練。

第一，視覺訓(xùn)練。訓(xùn)練孩子觀察各種符號，為他們適應(yīng)邏輯符號打下基礎(chǔ)。訓(xùn)練中，要求幼兒根據(jù)不同的事物和場景確定正確的觀察順序，并能夠進(jìn)行有條理的、完整的表述；適應(yīng)小學(xué)老師的教學(xué)方式以及小學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)；讓孩子從容地應(yīng)對小學(xué)的入學(xué)考試，并快樂、自信地迎接小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

第二，聽覺訓(xùn)練。訓(xùn)練孩子的聽辯能力、聽覺理解力，為他們聽課做好準(zhǔn)備。如“新聞時間”、“故事繪畫”、“仿編詩歌”等教學(xué)活動，雖然采用了游戲的方式，但減少了游戲的比重，而只是將游戲作為幼兒感興趣的一條主線進(jìn)行串聯(lián)，從而逐漸把幼兒的無意注意發(fā)展成為有意注意。在這一過程中，重點(diǎn)是對幼兒進(jìn)行語言、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)活動，并引導(dǎo)他們認(rèn)真聽講、獨(dú)立思維，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，思維訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)孩子的邏輯思維能力，培養(yǎng)孩子學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力。初入學(xué)時，幼兒會面臨許多不適應(yīng)的問題。比如，文字是符號，相對于圖畫和實(shí)物來說是抽象的，而幼兒入學(xué)后要去適應(yīng)大量的文字和符號。又如，在語言方面，幼兒園老師對孩子說話時往往是非常形象的，常常羅列和描述許多細(xì)節(jié)。但到了小學(xué)后，孩子要面對許多術(shù)語和比較概括的指令，由此就可能產(chǎn)生不適應(yīng)。因此，我們適當(dāng)提高了語言和教學(xué)內(nèi)容的概括性，在各種活動中，培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力，從而有效地促進(jìn)了幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。