洪小芹　陳家定　董　艷

隨著素質(zhì)教育的深入，人們對一堂成功的歷史課提出了更高的要求。歷史課再也不是老師照著書本念，學(xué)生跟著老師讀，然后a、b、c、d一填了之?？菰锒ξ?，最終導(dǎo)致了老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的一種教學(xué)局面。讓我們重新審視一下我們的歷史吧，我們所進(jìn)行的歷史教學(xué)何嘗不是豐富的，五花八門的呢？政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)……當(dāng)代的哪個(gè)事件、哪件東西沒有歷史的影子呢？哪個(gè)歷史事件不是生動(dòng)壯美的呢？為什么在歷史課堂教學(xué)中不能讓學(xué)生像談明星一樣大呼“哇——噻”呢？歷史教學(xué)過程中實(shí)在沒有理由枯燥乏味，其中關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)是否能讓學(xué)生意識(shí)到歷史的多彩、絢麗。筆者根據(jù)自身的教學(xué)體會(huì)，淺談一下如何在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、情境交融，激發(fā)興趣

有興趣的學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生全神貫注、積極思考，而增添學(xué)史興趣的關(guān)鍵在于創(chuàng)造歷史情境，使學(xué)生回溯歷史、感受歷史。歷史教師把歷史“再現(xiàn)”在學(xué)生面前的種種努力，至少會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的歷史想象力，有了豐富的想象，何愁興之不高，趣之不來？比如：筆者在上“甲午中日戰(zhàn)爭”時(shí)，先用緩慢、深沉的語調(diào)朗誦著名表演藝術(shù)家李默然的一首詩：“甲午風(fēng)云/這是一頁沉重的歷史，/記載著一個(gè)悲壯的故事/鐵甲與熱血鑄造著民族的錚骨，/歷史不會(huì)忘記海戰(zhàn)風(fēng)云，/中華民族將記住1894……”立刻就可以在課堂中營造出悲壯、凝重的氣氛，在這樣的氣氛中，教師再講述悲壯的甲午海戰(zhàn)，講述鄧世昌、丁妝昌等為中華民族奮起抵抗、英勇獻(xiàn)身的事跡，學(xué)生就好像親歷了這一場戰(zhàn)爭，就容易理解，產(chǎn)生共鳴，利于養(yǎng)成高深的道德情感素質(zhì)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動(dòng)起來，他們也會(huì)大呼“鄧世昌真是了不起！”

二、設(shè)計(jì)提問，激發(fā)興趣

“秦始皇吃過葡萄嗎？”這是一道饒有興趣的課堂討論題。此題一出，學(xué)生目瞪口呆，疑而惑之者有之，掩卷沉思，眉頭緊鎖者有之，眼睛發(fā)亮，稍頓后即翻書尋找答案者有之，瞬間沉默過后，一只又一只要求發(fā)言的手舉起來……

答案并不復(fù)雜：秦始皇沒吃過葡萄，因?yàn)楣?10年就已死去的秦始皇不可能吃到近百年后才從西域傳入內(nèi)地的葡萄。

石本無火，撞擊發(fā)光；水本無華，激蕩生波。一個(gè)好的問題猶如一石激起千層浪，所有的同學(xué)都被“吸引”住。德國教育家第斯多惠曾說，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒鼓舞?！迸d趣是求知的動(dòng)力，好奇是興趣的先導(dǎo)，是保證人探索未知世界最隱秘的動(dòng)力。

強(qiáng)烈的好奇心激發(fā)學(xué)生，沖破思維的抑制狀態(tài)，學(xué)生對歷史學(xué)科倍感頭疼的問題是記憶繁多的歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件?！扒厥蓟食赃^葡萄嗎？”這一問題的解答，涉及秦朝、漢朝諸多的時(shí)間（秦始皇在位及卒年的時(shí)間、葡萄傳入內(nèi)地時(shí)間）、疆域（如秦朝的疆域與漢朝通西域等）、事件（張騫通西域、葡萄傳入內(nèi)地）等等，如果換個(gè)做法，提出一堆秦漢的有關(guān)時(shí)間概念的問題讓學(xué)生解答，學(xué)生是很難產(chǎn)生與“秦始皇吃過葡萄嗎”的相同情緒。給學(xué)生一個(gè)問題情境，將若干有聯(lián)系的概念寓于一個(gè)他們感興趣的輕松活潑的問題之中，促使學(xué)生把書讀進(jìn)去，再也不用死記硬背，學(xué)之乏味。

三、多種手段，改革教學(xué)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以采用多種手段來達(dá)到目的，比如講點(diǎn)課外知識(shí)，以擴(kuò)大其知識(shí)面，講點(diǎn)有趣的知識(shí)以引起思考，講點(diǎn)歷史上的懸案，以引起其好奇心并驅(qū)使他們不懈地去尋求歷史變化的原因，適當(dāng)組織學(xué)生課外參觀活動(dòng)以開拓其知識(shí)視野，帶他們到鐘祥的顯陵看看，讓他們?nèi)ふ壹尉干畹淖阚E，這樣課內(nèi)外互相印證，兼收思想教育之功效，如此等等，手段不能偏離目的，而目的終在育人，倘歷史教育所用之一切手段，都在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)史的“主動(dòng)性”上起了刺激作用，那對育人來說無疑也是一種很好的內(nèi)驅(qū)力。這一點(diǎn)說之易，做之難，而其意義之大，卻又不能不引起我們不斷的思考和探索。

四、進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)特點(diǎn)

比較也是歷史教學(xué)中通常運(yùn)用的方法，有比較才有鑒別，才能認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)特點(diǎn)，同中求異，異中求同，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，可找出歷史事件之間的必然聯(lián)系或揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)區(qū)別，所以教學(xué)中采用比較法可以啟發(fā)學(xué)生思維，向廣度、深度發(fā)展，有利于積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，由學(xué)生的被動(dòng)學(xué)到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，哪里還需要教師再三強(qiáng)調(diào)：“集中注意力，跟著老師走”等等。

總之，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這樣才能把歷史課講深、講透、講活。同時(shí)達(dá)到既重視應(yīng)試教學(xué)，又抓好素質(zhì)教學(xué)的雙重功效，讓每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)歷史，都主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史！