孫業(yè)民

一、師生關(guān)系的和諧

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。這種新穎的師生關(guān)系中，師生的地位是平等的，是站在同一起跑線上的探索者，教師不能以自己的知識與認(rèn)知水平去苛求學(xué)生。教師應(yīng)揣摩學(xué)生的認(rèn)知過程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度，體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使師生處于一種相互尊重、友好合作、充滿人性關(guān)懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。和諧的師生關(guān)系是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。

二、教學(xué)方式結(jié)構(gòu)的和諧

有效課堂教學(xué)主張根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，把接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、個體獨立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式有機結(jié)合起來，形成一個開放、動態(tài)、和諧、平衡的教學(xué)方式結(jié)構(gòu)。如小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點是相互激勵、相互啟發(fā)，缺點是可能會相互干擾、降低學(xué)習(xí)效率。個人獨立學(xué)習(xí)的優(yōu)點是注意力集中、無人干擾，缺點是缺乏交流合作，不能及時學(xué)習(xí)他人的長處。教師對于不同特點的學(xué)生，應(yīng)實施均衡匹配的策略。有效教學(xué)的方式結(jié)構(gòu)常常表現(xiàn)為各種教學(xué)方式的和諧、平衡運用。

三、教師專業(yè)成長和學(xué)生發(fā)展的和諧

有效課堂教學(xué)既有賴于教師的憂教，又有賴于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)的有效性。首先，有效教學(xué)要求達(dá)到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。其次，有效教學(xué)要求教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的和諧平衡。教師的教是為了促進學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達(dá)到教學(xué)的目的。再次，有效教學(xué)要求教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。教學(xué)過程既是一個教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程，也是一個教會教師“學(xué)會教學(xué)”的過程；有效教學(xué)既有賴于“有效教師”，又有賴于“有效學(xué)生”。因此，有效教學(xué)不但要求學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展，而且要求教師大膽探索教與學(xué)互相促進的教學(xué)思路，通過理論學(xué)習(xí)和實踐反思不斷提升專業(yè)發(fā)展水平。事實上，沒有教師的專業(yè)成長，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也是很難實現(xiàn)的。只有兩者和諧共存，才能實現(xiàn)教學(xué)相長，良性互動。

四、預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成效果的和諧

有效課堂教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。課堂教學(xué)如果只講“動態(tài)生成”，而拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，或者遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，想干什么就干什么，學(xué)生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么這種教學(xué)實際上就是無效或低效的動態(tài)生成。同樣，只講預(yù)設(shè)，沒有動態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實際作出靈活的調(diào)整和變化，就很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并促進學(xué)生的發(fā)展。所以，有效教學(xué)必定是預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成效果和諧、辯證的統(tǒng)一。這就要求課堂智慧的引領(lǐng)者教師，幫助學(xué)生進行課堂智慧的抉擇，機智地對待課堂中的動態(tài)生成，靈活地調(diào)整教與學(xué)的策略。