王家安

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。雖然課堂改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但一些課堂教學(xué)效率低下的問(wèn)題仍未解決。作為一名長(zhǎng)期工作在一線的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者從備課、上課、課后反思三個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)，以及在提高教學(xué)有效性方面的一些做法。

1．精心備課——提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

課前準(zhǔn)備充分與否，會(huì)直接導(dǎo)致課堂效率和教學(xué)的成功與否。

1.1備教材。備課是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是上好課的前提。備課絕不應(yīng)只是把教學(xué)參考上的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼。只有深刻的理解教材，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。首先，教師要理清教材中各個(gè)內(nèi)容的編排體系，將某一知識(shí)點(diǎn)放置與所學(xué)單元、所在學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視。這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上我們應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。要深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示，都要做到悉心領(lǐng)會(huì)，把教材鉆研得越深，課堂教學(xué)就越得心應(yīng)手。最后，我們要帶著“用教材”的思想結(jié)合實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容加以整合，挖掘教材所潛藏的資源，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案。如果我們?cè)跊](méi)有吃透教材的基礎(chǔ)上，就動(dòng)腦設(shè)計(jì)預(yù)案，那么設(shè)計(jì)的預(yù)案將偏離教學(xué)目標(biāo)，從而人為造成課堂教學(xué)的“高能低效”。

1.2備學(xué)生。課前準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)狀，既是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，也是因材施教教育思想的體現(xiàn)。既然學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生也都有自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，備課時(shí)就應(yīng)注重學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)及已會(huì)的技能，為學(xué)生搭建更為合適的平臺(tái)，使不同程度的學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上有更大收獲和提高。因此，教師要使課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生做出更為深入和具體的分析，為備課及實(shí)施所用。好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的層次感等都以對(duì)學(xué)生的真切了解為基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生了解得越清楚，教學(xué)中就越能心中有底。通過(guò)及時(shí)反饋和調(diào)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)程，就能適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問(wèn)，把問(wèn)題引向深入，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2．精講精練——提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵

精講精練是課堂教學(xué)有效進(jìn)行的大動(dòng)脈。要做到精講精練，首先必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在精心備課時(shí)必須樹(shù)立明確的、符合教學(xué)內(nèi)容的、操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，所配備的例題、講解及練習(xí)全都要緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)。這一目標(biāo)應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容中的“精華”，確定這一目標(biāo)是精講精練、提高課堂效率的前提。如果片面追求課堂容量，不顧教學(xué)目標(biāo)的制約，重點(diǎn)不明，學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從，失去興趣。所以，要有一節(jié)課的收獲，必須在知識(shí)能力的傳授培養(yǎng)上分甭主次，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，然后不斷變換形式進(jìn)行訓(xùn)練。其次，教師在講解過(guò)程中，要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，善于營(yíng)造一種精神振奮、生機(jī)蓬勃的課堂氣氛。課堂上有疑問(wèn)，有驚訝，有問(wèn)有答，也有爭(zhēng)論和笑聲，會(huì)在潛移默化間調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部注意力，使他們才更愿意積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這樣的課，學(xué)生會(huì)更加興趣濃郁。有了興趣，他們才更愿意積極開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷，最有效的手段去獲得最必要的知識(shí)。

教師精講重點(diǎn)內(nèi)容后，學(xué)生必須精練。練習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容是檢查復(fù)習(xí)效果、強(qiáng)化新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)、形成技能的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)不是搞題海戰(zhàn)術(shù)。為防止學(xué)生做題海，教師要先進(jìn)入題海，做大量的習(xí)題并進(jìn)行精心歸納。這樣在設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)時(shí)，就可以找那些有目的性、層次性、典型性、針對(duì)性的題目讓學(xué)生訓(xùn)練，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容投放時(shí)間。這樣也為學(xué)習(xí)更深的知識(shí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。此外，教師還要重視知識(shí)的貫通，學(xué)完一個(gè)或幾個(gè)單元后，要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)逐步系統(tǒng)化。

3．經(jīng)常反思——提高教學(xué)有效性的保障

古人云：“教然后知困，知困然后能自己強(qiáng)也?！痹偻昝赖恼n堂教堂或多或少都會(huì)留下這樣、那樣的缺憾。課后反思是教師對(duì)所授課程的一種補(bǔ)充，好的課后反思可以起到承上啟下、畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用。

每上完一節(jié)課，教師都有必要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真反思，反思本節(jié)課的教學(xué)完成情況，包括實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)想有無(wú)差距、知識(shí)傳授的效果如何、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮情況等。教師可以分析自己教學(xué)中的以下行為：（1）這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？（2）這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？（3）這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？我在課上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當(dāng)？（4）這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件？這些事件對(duì)我來(lái)說(shuō)意味著什么？我以后需要關(guān)注什么？（5）課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是否合理？我的課堂問(wèn)題提得有價(jià)值嗎？我今天對(duì)某個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)中肯嗎？等等。

同時(shí)，教師要不斷地剖析自己，養(yǎng)成樂(lè)于反思的習(xí)慣。把每一個(gè)思想的火花，每一個(gè)“也許我那樣會(huì)更好”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、成功經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，用來(lái)指導(dǎo)或啟發(fā)今后的教學(xué)，會(huì)讓自己的的學(xué)水平躍上一個(gè)新的高度。

應(yīng)該說(shuō)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑不勝枚舉。本文所闡述的方法中是具人學(xué)習(xí)反思的點(diǎn)滴體會(huì)，供同行借鑒參考。作為一線教師，我們也應(yīng)該像在沙灘邊不知疲倦地找尋漂亮貝殼的孩童一樣，努力實(shí)踐和研究，發(fā)現(xiàn)更多方便有效的方法提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的課堂里自由暢想，感覺(jué)無(wú)限知識(shí)的動(dòng)人魅力！

收稿日期：2009-02-26