楊利景

在進(jìn)入這個(gè)論題之前，我想從一個(gè)閱卷教師的角度介紹一下近幾年高考作文的作答情況。從2002年開始，我參加了歷年來(lái)遼寧省高考作文的閱卷工作，其中最為強(qiáng)烈的感受就是，學(xué)生的文字書寫能力正在悄然下降，僅從卷面來(lái)看，錯(cuò)別字的數(shù)量呈逐漸上升的態(tài)勢(shì)。更為嚴(yán)重的是，出現(xiàn)在閱卷教師眼前的錯(cuò)別字，已經(jīng)超越了慣常意義上生僻字的范疇，很多都是我們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ娮帧⒊Ｓ米?。比如在剛剛過(guò)去的2008年的高考作文中，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生就在如下這些字上犯了錯(cuò)：付責(zé)(負(fù)責(zé))、智理(治理)、按裝(安裝)、報(bào)負(fù)(抱負(fù))、豎立(樹立)、內(nèi)含(內(nèi)涵)、共獻(xiàn)(貢獻(xiàn))，等等。

正是針對(duì)這一現(xiàn)狀，2008年3月頒行的新版《全國(guó)高考統(tǒng)一考試大綱》明確規(guī)定：高考作文錯(cuò)一字扣一分(重復(fù)不計(jì)，沒有上限)，體現(xiàn)了對(duì)這一問(wèn)題的重視程度。緊隨其后，作為自主命題的省份之一，遼寧省也于同年高考前夕出臺(tái)了相同的規(guī)定，并在2008年的高考作文閱卷中執(zhí)行了這一規(guī)定。

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，漢字的書寫能力直接反映了我們對(duì)本民族文化的理解與運(yùn)用能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，在高考作文中對(duì)學(xué)生的書寫能力進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)并不為過(guò)，它的導(dǎo)向意義無(wú)疑是積極的。但是，在高考這樣一種具有特殊意義的考試中，錯(cuò)一字扣一分的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐層面是否具有較強(qiáng)的可操作性?同時(shí)，對(duì)作文這樣一種特殊的考試形式，這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否又具有科學(xué)性呢?這是我們?cè)趯?shí)踐了這一標(biāo)準(zhǔn)之后需要反思的問(wèn)題之一。

一、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐層面的可能性

經(jīng)歷過(guò)高考閱卷工作的教師都知道，高考閱卷工作不但對(duì)閱卷的質(zhì)量有嚴(yán)格的要求，對(duì)閱卷速度的要求也非常之高。以遼寧省為例，近幾年參加高考的考生數(shù)量都在幾十萬(wàn)之多。實(shí)行網(wǎng)上閱卷以后，每一份試卷都至少要經(jīng)過(guò)兩次評(píng)閱，有的甚至要經(jīng)過(guò)三評(píng)、四評(píng)，如此折算下來(lái)，總閱卷量幾乎高達(dá)百萬(wàn)之巨。可是，閱卷的總體時(shí)間是有限的。具體到每一份試卷的評(píng)閱時(shí)間，不同的閱卷教師會(huì)存在一定的差異，但是，毋庸置疑，對(duì)任何一位閱卷教師而言，在一份試卷上可支配的時(shí)間都是十分有限的。同時(shí)，高考作文的文字量之大又是任何科目、任何題型難以比肩的。前幾年的高考作文考試題目一般有小作文與大作文之分。小作文要求不少于200字，大作文不少于600字：近幾年取消了小作文，大作文的文字量要求直接躍升為不少于800字。實(shí)際的情況往往是，很少有考生少于800字。900字、1000字甚至更多者大有人在。一方面時(shí)間極其有限，另一方面文字量又十分巨大。在這樣的雙重壓力之下，要求閱卷教師精確地統(tǒng)計(jì)出一篇干字左右的作文中具體出現(xiàn)了幾個(gè)錯(cuò)別字，并且還要區(qū)分出哪些錯(cuò)字是重復(fù)出現(xiàn)，哪些錯(cuò)字為非重復(fù)出現(xiàn)，并且要做到毫厘不差，可以說(shuō)，這是根本不可能達(dá)到的。

同時(shí)，從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，從事閱卷工作的教師，對(duì)于每一篇作文的評(píng)判，其主要的著眼點(diǎn)是在內(nèi)容方面。是否切題、表達(dá)能力、思想深度等等——這應(yīng)該是評(píng)價(jià)一篇高考作文優(yōu)劣高下的主要標(biāo)準(zhǔn)。卷面的整潔程度、文字書寫的工整程度與錯(cuò)別字出現(xiàn)的幾率等形式方面的因素當(dāng)然也會(huì)影響到分?jǐn)?shù)，但主要是通過(guò)作用于閱卷者對(duì)該試卷的整體印象來(lái)實(shí)現(xiàn)的。常言道，一心不可二用。對(duì)閱卷教師而言，既要全神貫注地矚目于內(nèi)容方面，又要清晰準(zhǔn)確地計(jì)算出錯(cuò)別字的數(shù)量，這幾乎又是一個(gè)難以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)錯(cuò)別字的過(guò)度關(guān)注，很容易導(dǎo)致對(duì)內(nèi)容判斷的淡化或者失誤。

所以說(shuō)，在目前的高考閱卷方式下，“錯(cuò)一字扣一分”的高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐層面上的可操作性并不強(qiáng)，執(zhí)行起來(lái)難度很大。

二、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)背后的科學(xué)性

我想我們?cè)谌缦逻@個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上應(yīng)該不會(huì)存有分歧，那就是作文題所考察的是考生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，或者稱之為對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。所謂“綜合”，就不僅僅只是某一方面，它包括考生的書寫能力、遣詞造句的能力、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的能力、謀篇布局的能力、判斷分析的能力，等等。當(dāng)然，我們此處可以列舉出來(lái)的還遠(yuǎn)不只這些。面對(duì)一篇高考作文，評(píng)閱者的任務(wù)就是對(duì)它進(jìn)行一個(gè)宏觀的、綜合性的，而不是微觀的、局部性的判斷，這應(yīng)該是閱卷入賦分的直接依據(jù)。而這種宏觀的、綜合性的判斷，往往是很難用量化的手段能夠達(dá)到的。我們說(shuō)高考作文難評(píng)，其根源也正在于此?！板e(cuò)一字扣一分”，錯(cuò)別字的個(gè)數(shù)可以量化。但是，考生的邏輯推理能力、判斷分析能力能夠量化嗎?再進(jìn)一步。一篇作文美與不美，說(shuō)服力強(qiáng)與不強(qiáng)，傾注的感情是否真實(shí)、真誠(chéng)也可以量化嗎?每年的高考作文正式評(píng)閱之前，全體閱卷教師都要經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的試評(píng)階段。主要目的無(wú)非就是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，最大程度地減小誤差。試評(píng)期間，閱卷者通過(guò)接觸大量試卷。確定本年度考生的總體水準(zhǔn)，什么樣的作文應(yīng)歸為一類卷，什么樣的作文應(yīng)屬于二類卷、三類卷以至四類卷、五類卷，這其實(shí)是在建立一個(gè)基本的坐標(biāo)系。閱卷教師對(duì)作文的評(píng)閱工作其實(shí)就是將具體的考生作文與全體考生的作文水準(zhǔn)進(jìn)行一個(gè)總體的比照，從而在這一坐標(biāo)系中準(zhǔn)確地找到它所屬的坐標(biāo)。我想，對(duì)作文題這種特殊的題型而言，這種思路應(yīng)該是科學(xué)有效的。當(dāng)然，宏觀的、綜合性判斷的生成，離不開微觀的、局部性因素的參與，整體必然是局部的總和。對(duì)一篇具體的考生作文而言，整體性評(píng)價(jià)的生成，離不開對(duì)包括錯(cuò)別字在內(nèi)的各方面因素的綜合考量。但是，這并不意味著我們可以把錯(cuò)別字單獨(dú)拿出來(lái)，使其從整體性判斷的一個(gè)構(gòu)成因素上升為一個(gè)單獨(dú)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這是與作文考試這種特殊題型的本質(zhì)特點(diǎn)相悖逆的。

另一方面，決定一篇作文優(yōu)劣高下的各種構(gòu)成要素中是否存在孰重孰輕的問(wèn)題?審題能力、書寫能力、遣詞能力、結(jié)構(gòu)能力、分析論證能力等諸多因素難道還有一個(gè)座次的問(wèn)題嗎?如果沒有，那么為什么要把錯(cuò)別字的數(shù)量作為一個(gè)單獨(dú)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)呢?這也是我們需要思考的一個(gè)問(wèn)題。另外，一個(gè)考生的書寫能力與該考生的作文綜合能力是否成正比?換言之，在一篇高考作文中，如果錯(cuò)別字的數(shù)量較多，那么是否就意味這篇作文的綜合水準(zhǔn)一定很低嗎?從我個(gè)人的閱卷經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，未必如此。由于種種原因，在現(xiàn)今的考生身上，出現(xiàn)了書寫能力與作文綜合能力相背離的現(xiàn)象。很多考生在一篇千字左右的作文中，可能會(huì)出現(xiàn)十幾個(gè)錯(cuò)別字，但仔細(xì)撿拾一下，這其中卻不乏立意新穎、語(yǔ)言得當(dāng)、論證有力的佳作。對(duì)于這類考卷，我們應(yīng)該如何賦分?如果按照“錯(cuò)一字扣一分”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，僅在這一項(xiàng)上考生首先就痛失十幾分。再加上其他方面的微瑕?？峙聺M分六十分的作文也只能給到四十分左右，甚至在及格線以下，正常情況下其得分會(huì)低于全體考生的平均分。這是否公平?這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果難道不是“只見樹木不見森林”、一葉障目。不見泰山”嗎?

無(wú)疑，“錯(cuò)一字扣一分”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)生錯(cuò)別字日漸其多的現(xiàn)狀催生出來(lái)的。錯(cuò)別字多了，我們就“錯(cuò)一字扣一分”。按照這種邏輯，日后若學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)得多了，我們就“錯(cuò)一標(biāo)點(diǎn)扣一分”，甚至“錯(cuò)一段

落扣一分”，“鐠一詞語(yǔ)扣一分”……。真要如此，高考作文被大卸八塊，還有辦法評(píng)嗎?在我看來(lái)，高考作文還是要遵循整體性評(píng)判的原則。

三、問(wèn)題的復(fù)雜性

我在本文開篇即已談過(guò)，近年來(lái)，學(xué)生高考作文中的錯(cuò)別字日漸其多。那么，為什么會(huì)在如此之多的考生身上出現(xiàn)如此之多的錯(cuò)別字?我想，這絕不是一句簡(jiǎn)單的“個(gè)別學(xué)生基本素養(yǎng)低下”所能概括得了的，這背后其實(shí)存在著各種復(fù)雜的原因，既有考生本身的問(wèn)題，也有我們整個(gè)社會(huì)的問(wèn)題；既有教育方式、教學(xué)方法的問(wèn)題，也有考試制度的問(wèn)題。

首先，高考作文作為一種考場(chǎng)作文，時(shí)間短，任務(wù)重，文字量大，除去審題、構(gòu)思等環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間，真正付之于行文的時(shí)間一般只有短短的四十分鐘左右。在區(qū)區(qū)半個(gè)多小時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成一篇千言左右的作文，出現(xiàn)一些錯(cuò)別字實(shí)屬在所難免。并且，毫不夸張地說(shuō)，對(duì)任何一位考生而言，高考都意味著一生的前途和命運(yùn)，何況在日程安排上，語(yǔ)文科目的考試歷來(lái)都被置于各科考試之首，考生心理的緊張程度自不待言。這無(wú)形中也增加了錯(cuò)別字在考生筆下出現(xiàn)的幾率。

其次，這也是我們長(zhǎng)期應(yīng)試教育的惡果。如今的考試，無(wú)論是高考還是平時(shí)的測(cè)驗(yàn)，為了便于評(píng)閱，無(wú)一例外地都增加了客觀化試題的比重。教學(xué)跟著考試跑，許多語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中也只注重客觀化試題的講解和練習(xí)。久而久之。學(xué)生成了考試的機(jī)器，除了“ABCD”，眼中別無(wú)他物，很少真正動(dòng)筆書寫漢字。同時(shí)，作文訓(xùn)練在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中被嚴(yán)重邊緣化。作文能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。短期內(nèi)很難得到有效的提高。因此，急功近利的心理使許多教師淡化了平時(shí)的作文訓(xùn)練。書寫能力當(dāng)然也會(huì)“用進(jìn)廢退”，在這樣的應(yīng)試教育中培養(yǎng)起來(lái)的考生，在考場(chǎng)作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字也就無(wú)足驚訝了。

再次，這一問(wèn)題也是我們科技時(shí)代的“副產(chǎn)品”。我們的時(shí)代號(hào)稱“無(wú)紙時(shí)代”，電腦、手機(jī)、電視等高科技產(chǎn)品在今天已經(jīng)成了我們生活中不可或缺的重要組成部分。看電視成了當(dāng)下人主要的休閑娛樂方式，圖像取代了文字。通過(guò)讀書、看報(bào)來(lái)獲取信息在今天已經(jīng)具有了古典主義的色彩。文字與人類的親和力正在日漸淡化。同時(shí)，E-mail取代了書信，手機(jī)短信取代了便條，在鍵盤上十指如飛取代了延續(xù)幾千年的奮筆疾書，這個(gè)時(shí)代提供給我們的能夠訴諸筆端的機(jī)會(huì)真是越來(lái)越少。這也導(dǎo)致了當(dāng)下許多人對(duì)漢字辨識(shí)能力與書寫能力的分離：當(dāng)一正一誤兩個(gè)漢字呈現(xiàn)在他面前的時(shí)候，他能辨識(shí)出孰正孰誤，但一旦沒有參照落實(shí)到紙面上往往就錯(cuò)誤百出了。80后、90后的一代更是現(xiàn)代生活方式的實(shí)踐者，所以，這種高科技的負(fù)面效應(yīng)在他們身上體現(xiàn)得也就尤為明顯。其實(shí)，何止是他們，許多已經(jīng)步入社會(huì)的成年人不也同樣面臨著這樣一種挑戰(zhàn)嗎?漢字書寫能力不也同樣在日漸退化嗎?

此外，考生作文中錯(cuò)別字目漸其多，我們整個(gè)社會(huì)也難辭其咎。在商業(yè)利益的蠱惑下，許多人將漢字使用規(guī)范棄之不顧，為了招人眼球，挖空心思頻頻變換花樣。隨便到大街上走一走，什么“衣衣布舍”(布匹店)、“一賤鐘情”(服裝店)、“簡(jiǎn)樸寨”(飯店)等等故意以訛傳訛的錯(cuò)別字屢見不鮮。再以出版業(yè)為例，我們姑且不論雖時(shí)時(shí)喊打但卻始終未能根除的盜版問(wèn)題(盜版書籍中的錯(cuò)別字滿目皆是)，即便是許多正版書籍、報(bào)刊，錯(cuò)別字現(xiàn)象也已成了見怪不怪的“家常便飯”。這一切，難道對(duì)在校學(xué)生的書寫能力沒有影響嗎?

由此看來(lái)，高考作文中的錯(cuò)別字現(xiàn)象背后隱含的其實(shí)是一系列更為復(fù)雜的問(wèn)題。對(duì)此，一方面我們不能放任自流、任其發(fā)展，要綜合使用各種手段有效遏制；另一方面，對(duì)考生還要采取適當(dāng)?shù)膶捜輵B(tài)度?！板e(cuò)一字扣一分”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并不能從根本上解決問(wèn)題。

最后，需要澄清的是。本文之目的，并不在于為高考作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字現(xiàn)象開脫，畢竟書寫能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一，而只是想通過(guò)上述論證來(lái)強(qiáng)調(diào)高考作文具有特殊性，考生作文的評(píng)判需要綜合考量，“錯(cuò)一字扣一分”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)既缺乏實(shí)踐層面的可操作性，也違背作文這一特殊題型的本質(zhì)特點(diǎn)，有失科學(xué)性。