席風琴

〔關鍵詞〕 合作學習；合作小組；組織策略；方法

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2009）07（A）—002４—01

合作學習即根據(jù)教學目標，將教學內(nèi)容分解成若干教學任務和貼近學生實際的教學活動，通過實施教學活動完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。合作學習需將學生分成小組，以競賽、集體研究等形式使學生在異質(zhì)小組間彼此幫助，共同完成學習任務。

合作學習的組織策略

組建合作小組是實施合作學習的好策略。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，先尊重學生的意愿，讓學生自由組合，在這基礎上，再結(jié)合學生的學習成績、性別、智力等因素進行適當?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的“同質(zhì)異組，組間同質(zhì)”的合作學習小組。這樣既發(fā)揮了每個學生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短、共同提高，又便于開展組間競賽，發(fā)掘小組成員的智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

變革座位排列方式是組建合作小組的一種形式。課堂中學生的座位排列方式直接影響學生合作參與的程度，可以把課桌排成有利于師生、生生討論與交流的形式，不動課桌，只需學生轉(zhuǎn)向或轉(zhuǎn)身即可組成學習小組。這一形式，為每個學生創(chuàng)設了“無威脅”的課堂氛圍，為學生相互交流創(chuàng)造了良好的條件。

合作學習的方法

合作學習是一種目標引導性的學習活動，目標與任務的設定一定要明確清晰。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，以某課或某單元為單位設計合作學習的活動。

1. 小組討論式。各小組根據(jù)教師給出的問題或話題，融合課內(nèi)外的知識展開討論。小組討論中學生不拘束、不保守，通過討論，培養(yǎng)了學生參與合作的觀念和集體創(chuàng)造的意識，充分發(fā)揮了他們的主動性和創(chuàng)造性，從而讓他們把英語學得更好。

2. 角色扮演式。在角色扮演活動中，每個同學都有話可說、有事可做，學生是活動的主體。角色扮演把課堂變成了真正意義上的場所，學生因有話題而交談，因分擔角色而渴望交談，因支配角色的情緒而盡力交談，這有利于提高學生的口語能力，使英語學習變成真正有意義的語言交流。同時，學生在角色扮演中培養(yǎng)了合作精神，滿足了交往的需要，使學生實現(xiàn)了在群體交往中發(fā)展自我的目的。

英語教材中許多內(nèi)容都可以通過角色扮演達到提高學生英語能力的目的，如劇本能促使學生靈活地運用所學的知識，從被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動地學習知識，能激發(fā)學生學習英語的積極性。例如，“The Merchant of Venice”課文本身就是極好的劇本，在學生熟悉劇本之后，我將全班學生分成幾個小組，讓他們表演課文中的情景，用表演來創(chuàng)設情景。同時，排演課本劇的過程也是復習舊知識、鞏固新知識的過程。

3. 合作性讀寫一體化。合作性讀寫一體化要求各小組成員先進行集體閱讀，然后讓學生交流各自的認識并進行寫作，這是對閱讀效果的一種自我評估。在這種評估中，學生能及時了解自己好的和不正確的閱讀方法及方式，從而學習正確的閱讀方法，調(diào)整自己的閱讀方式，達到預期的閱讀目標。

閱讀后的小組討論可以促使每個學生參與課文的分析和概括等思維活動。這樣可以讓學生很好地體會課文的寫法，為接下來的寫作打好基礎。然后各小組將寫的文章進行組與組之間的交流，相互糾正錯誤，或教師抽樣講評。這是一種集閱讀、寫作、改錯為一體的合作學習形式。

4. 合作小組對學習結(jié)果的評價。保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組中不僅個人努力上進，且樂于與同學互助互學的良性制約機制。為此，在學習完一課或一單元之后，給學生一定的時間進行小組評價是非常必要的。通過小組評價，小組內(nèi)的同學能夠互相取長補短，使學生學習的積極性日益高漲。對于教師，學生們也能夠依據(jù)自己的學習體驗對教學提出意見、建議，真正做到教學相長。

總之，在中學英語課堂教學中采用合作學習的教學模式，既有利于學生英語活動的全面開展和學生英語運用能力的不斷提高，又充分尊重了學生的個性和特長，使其在小組學習中得以發(fā)展。同時體現(xiàn)了互動互促共進的課堂環(huán)境優(yōu)化原則，學生在個人理解、全班交流的學習活動中牢固掌握了知識，學習能力也從中得到了提高。合作學習的教學模式符合英語改革的需要，也是素質(zhì)教育的需要，有助于提高教學質(zhì)量。