邱書芳

摘 要： 《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！迸囵B(yǎng)能力是新課標的要求，是適應時代發(fā)展的需要。語文教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的識字、閱讀、自學和主動探究能力，使學生真正成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學 識字 閱讀 自學 自主探究

小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。語文教材是培養(yǎng)學生能力的“工具”；語文課是培養(yǎng)學生能力的“車間”；語言文字是車間加工產(chǎn)品的“零件”。培養(yǎng)能力是新課標的要求，是適應時代發(fā)展的需要。因此，在語文教學中要加強學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)學生的主體作用，提高課堂教學效率。

一、培養(yǎng)學生的識字能力

為了走出長期以來老師“扶一扶”學生“走一走”，老師“不扶”學生“不走”的識字教學誤區(qū)，在教學中，我注重培養(yǎng)訓練學生自學字詞的能力，讓學生獲得識字的主動權(quán)。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。

在實際工作、生活、學習中，出現(xiàn)的異讀詞，國家有關(guān)部門規(guī)范了讀音，可引導學生對比予以關(guān)注。比如，把“確鑿”的“鑿”字原讀音zuò規(guī)范為záo，“呆板”的“呆”音dái規(guī)范為dāi。再說錯別字問題，有的學生打開《新編小學生字典》，是“精采”；有的打開《現(xiàn)代漢語詞典》，是“精彩”。究竟該用哪一個呢？學生們通過討論紛紛提出自己的意見。經(jīng)過一段獨立性學習，學生完全養(yǎng)成習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也就能相應提高。

二、培養(yǎng)學生的閱讀能力

培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一項細致、復雜而艱巨的教學任務。這里僅就在課堂教學中，怎樣培養(yǎng)閱讀能力淺談一些做法。

以《珍貴的教科書》為例，這是一篇記事為主的記敘文。學生在閱讀中經(jīng)常遇見，在生活中也經(jīng)常接觸有教育意義的事，也常常記錄下來。因此，我在備課時不僅確定了在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養(yǎng)閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學重點。那么怎樣培養(yǎng)呢？我反復閱讀、研究、思考，找出了這類記敘文的特點和規(guī)律，簡略歸納為兩點：

一是要把事情發(fā)生的時間、地點、人物以及起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚、明白；二是在記敘時，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。

教學時，揭示以上規(guī)律，教師引導學生按以上兩點自學，邊閱讀、邊思考、邊討論。只用了一堂課，學生便既清楚、明白、深刻地懂得了這篇文章，受到了教育，學到了知識，又初步培養(yǎng)了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時，叫學生根據(jù)我歸納的兩條規(guī)律，試分析“習作選”上的同類文章。由于學生手中有了“工具”，很快就把文章的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果搞清楚了。

學生應具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據(jù)不同的課文，培養(yǎng)學生的不同能力，充分發(fā)揮課文應有的作用，真正做到學以致用。學習《黃繼光》、《小珊迪》就重點訓練學生有詳有略，通過人物語言、動作記敘事情經(jīng)過的能力；學習《頤和園》就重點訓練學生先總述后分述再總結(jié)的能力；學習《三味書屋》就重點訓練學生按不同空間方位描述事情的能力；學習詩歌、古詩就訓練學生的朗讀及欣賞詩句的能力……這樣抓住不放，積少成多、學生的能力就一堂課一堂課地逐漸形成技能。教學的實踐使我嘗到了重視培養(yǎng)學生能力的甜頭，學生在教師的引導下從一堂課中增長知識、培養(yǎng)能力：識字能力、閱讀能力、寫作能力，慢慢“入了門”、“上了路”，自己也有了獨立實踐、解決問題的能力，成了學習的主人。

三、培養(yǎng)學生的自學能力

學生的能力從何而來？不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的。和其他任何事件一樣，能力是從實踐中來的。勤于實踐，能力必強。小學生學好語文必須勤于實踐，這個“實踐”就是“自學”。所以，作為語文老師不要總是“抱”著學生走，生怕學生摔倒了，也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學生吃米糊，否則，久而久之消化能力就逐步退化。我給自己訂了一個教學原則：給學生自學讓路；把時間“還給”學生；把學習主動權(quán)“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，從而逐步培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成自學習慣。具體的培養(yǎng)自學能力和習慣的路子是：

第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步：讀文、劃重點字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段，創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容。

最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟，二十字的自學方法，我在開學初就教給學生，以使學生按法自學。

三、培養(yǎng)學生自主探究能力

新課改強調(diào)學生積極參與，主動探究，這就要求教師引導學生自主探究，使其在自主學習中領(lǐng)會、發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習的方法。

1.小組合作開辟自主空間。教師作為引導者，應使學生樹立主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我覺得小組合作學習值得提倡。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定了一個明確的目標。如在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）會講：把你讀文后的感受講給小組伙伴聽。學生經(jīng)過這樣的訓練，在以后的讀文中就會自覺地給自己的小組提出學習要求，既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又增強了其學習興趣。

2.質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習。創(chuàng)造性思維是從問題開始的。要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先就要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。因此，教師要引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與、自主探究知識的能力。