付春娟

外語學(xué)習(xí)中最常見的現(xiàn)象就是遺忘，整個外語學(xué)習(xí)的過程中就是不斷克服遺忘，加深記憶痕跡的過程，而加強記憶痕跡的手段便是重復(fù)練習(xí)。但機械性的重復(fù)，往往事倍功半。這是由于機械性的重復(fù)并不能使新知識與固有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，這時新知識是孤立的，因而也是漂移的，容易遺忘；另外，不斷的重復(fù)，往往使學(xué)習(xí)者在心理上產(chǎn)生厭惡，因而主動性減退。所以教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生有效的記憶，以最終實現(xiàn)“知識的遷移”。如何培養(yǎng)外語教學(xué)中的“有效記憶”？

一、重視把機械性的詞匯學(xué)習(xí)上升到有意義的學(xué)習(xí)

一般說來，在詞匯學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往死記硬背，用多次的反復(fù)來加深記憶。在教學(xué)中，要求學(xué)生注意詞匯“音、形、義”的三結(jié)合，與此同時向?qū)W生介紹一些構(gòu)詞法，使詞匯由“個體”變成“群體”，即在單詞教學(xué)中，盡量把新學(xué)的單詞與學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生的知識鏈得到延伸。如學(xué)生學(xué)過health再學(xué)healthy、healthily時，有意把它們串起來，進行外形上、詞性上的比較。這樣，詞匯的遺忘率便大大降低。

二、注重新知識講授的條理

外語學(xué)習(xí)中，新的語法現(xiàn)象，往往是陸續(xù)出現(xiàn)的。因此學(xué)生頭腦中新知識的記憶往往是混合的。這時，只有教師通過教學(xué)使新知識條理化、系統(tǒng)化，才能使學(xué)生產(chǎn)生有效記憶。例如，課文中先后出現(xiàn)了部分動詞后不帶to的不定式作賓語或賓補這種語法現(xiàn)象，我首先把這種11個動詞作了如下分析和歸納：首先是七個感覺動詞，其中四個“看”see，notice，watch，observe；兩個“聽”hear，listen to；一個“感覺”feel；然后是三個使役動詞have，make，let；一個是幫助help。然后再要求學(xué)生去記憶，效果良好，80％的學(xué)生都能掌握。這說明了經(jīng)過條理化、系統(tǒng)化的知識，貯存到記憶中去，比較牢固。

三、在重視同義詞組、句型的學(xué)習(xí)的同時，特別要重視同形異義詞組的區(qū)別

同義詞組、句型的學(xué)習(xí)，容易在學(xué)習(xí)新知識時在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到新舊知識的結(jié)合點。這種新知識容易記憶，“知識鏈”的連接也比較牢固。形同異義詞組，容易造成謬誤，為此要重視它們的區(qū)別。

例如：在教need doing；need to be done句型時，我們不能只組織學(xué)生機械地操練，而應(yīng)要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去加強記憶。否則學(xué)生會產(chǎn)生一種誤解，以為need后只跟兩種形式，或doing；或to be done，結(jié)果造成謬誤，產(chǎn)生了錯誤的記憶。我舉這兩個例句來說明問題。I need to buy a new dictionary．The radio needs repairing(to be repaired). 后句的主語the radio從邏輯意義上說是repair的賓語，只有這種關(guān)系時，need后才跟動名詞形式，或不定式的被動式形式，而前句不是這種關(guān)系，所以就不能使用這種形式。

四、改變英語學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師角色

“改變課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！边@是教育改革的重點之一，也是新課標(biāo)的核心理念之一。為此，在英語教育中應(yīng)努力做到：①確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；②在教學(xué)中，通過討論、研究、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動而富有個性的發(fā)展過程；③重視“探究式”學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價值，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；④培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解英語知識的功能和價值，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。如采用學(xué)生喜歡的方式如唱歌、游戲、郊游等活動，在活動中讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語可以實現(xiàn)享受英語教學(xué)等。轉(zhuǎn)變教師角色也就是把學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中充當(dāng)?shù)摹坝^眾”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程理念下的“演員”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是傳道、授業(yè)、解惑者，是課堂的主宰者，教學(xué)的過程以教為基礎(chǔ)和中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，因此傳統(tǒng)教師的角色強調(diào)社會責(zé)任，忽視教師的個人價值，強調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系；強調(diào)教師的學(xué)科素質(zhì)與教學(xué)技能，忽視教師促進學(xué)生成長的專業(yè)意識；強調(diào)教師勞動的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性。而貫徹新課程理念，教師的角色必須轉(zhuǎn)變：其一：作為知識傳授者角色的轉(zhuǎn)變。具體而言，①由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；②由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；③由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；④由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；⑤由單向交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；⑥由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；⑦由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。其二：成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。具體而言，①成為學(xué)生人生的引路人；②成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。如幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境和課堂氛圍；為學(xué)生提供各種便利；與學(xué)生分享自己的感情和想法等。其三：成為教育教學(xué)的研究者。也就是在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，以自身的行為進行反思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。

五、重視學(xué)習(xí)的反饋

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中對自己學(xué)習(xí)效果的了解，會產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的動機，因此，我十分重視及時批改學(xué)生的作業(yè)，及時讓學(xué)生做好糾錯工作。學(xué)生在練習(xí)的過程中，經(jīng)過周密思考，讓記憶中的知識再現(xiàn)，一些記憶牢固的知識得到了正確的反映，而一些知識則發(fā)生了“斷鏈”，得不到及時的批改。讓學(xué)生及時得到自己學(xué)習(xí)情況的反饋，從而對自己的正確知識產(chǎn)生信心，這種心理狀態(tài)有利于正確記憶的加強。通過老師的批評，對自己的知識“斷鏈”得到了重新的結(jié)合，導(dǎo)致了新知識的鞏固。而批改拖得越久，記憶越模糊，效果就越差。

六、增加詞匯量

閱讀量的增加是提高重復(fù)率的重要手段，同時又避免了單一性。通過大量的閱讀，課文中學(xué)過的單詞、詞組、句型等各種知識在文章中不斷重現(xiàn)，這些重現(xiàn)是結(jié)合著文章的內(nèi)容出現(xiàn)的，不會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。隨著閱讀量的增加，學(xué)生原先認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新知識鏈結(jié)合得也就越牢固，記憶也就深刻。這種重復(fù)絕不是機械性的重復(fù)，而是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)、再理解，它對有效記憶的產(chǎn)生起了積極的作用。

總之，培養(yǎng)學(xué)生有效記憶的方法很多，但概括起來就是要努力使學(xué)生擺脫機械練習(xí)的束縛，盡量注意新舊知識的結(jié)合與融會貫通，從而實現(xiàn)知識的遷移。