許杰峰

摘要：在新課程背景下，需要教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。本文從“ 教學(xué)設(shè)計” 的角度，結(jié)合我校教師的課堂教學(xué)實踐，探索提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，希望能能促進化學(xué)課堂教學(xué)方法的改進，提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程 有效性 教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)代的有效教學(xué)比傳統(tǒng)的有效教學(xué)更注重社會性，更體現(xiàn)個體的主體價值。目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂教學(xué)的有效性分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度。（一）基礎(chǔ)性：包括①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。（二）發(fā)展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學(xué)計劃；②是否運用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個體專長的課外開放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

有效教學(xué)的實現(xiàn)，需要教師以豐厚的學(xué)識積淀為基礎(chǔ)，以功力操練為過程，在教學(xué)實踐的各環(huán)節(jié)上下工夫，講究教學(xué)設(shè)計的有效性；教學(xué)組織的有效性；學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性；練習(xí)鞏固的有效性；作業(yè)批改與輔導(dǎo)的有效性；教學(xué)管理的有效性；教師教學(xué)反思的有效性。其中教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)活動的指南，是教學(xué)過程諸因素的紐帶和合理組合，其目的是要促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展。教師要重視課前的教學(xué)設(shè)計，但不能錯誤地認為，既然課堂是生成的，課程改革以后應(yīng)該簡化課前設(shè)計，甚至不要教學(xué)設(shè)計。孰不知，沒有課前的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引導(dǎo)；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。所以，課程改革以后不是不要教學(xué)設(shè)計，而是對教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開發(fā)課程資源，教學(xué)設(shè)計才能富有成效，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

一、有效的課堂教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)以“學(xué)生”為本的理念

美國著名的教學(xué)心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假設(shè)讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)”。建構(gòu)主義理論也認為：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗，學(xué)生才能真正形成一些思想認識，并納入自己的知識體系中。因此在設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)流程時，教師應(yīng)該“ 稚化思維”——從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)過程，力求做到：

1.找準切入點。首先要充分了解學(xué)生的實際情況，準確把握學(xué)生已有的知識和能力基礎(chǔ)，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格特征，以便在教學(xué)互動過程中“ 有的放矢”，讓每位學(xué)生都能積極地投入到教學(xué)過程中來。其次需要在分析教材、研究教材的基礎(chǔ)上，重組教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)互動的目標(biāo)與主題，從而引領(lǐng)教學(xué)過程中師生互動的展開。以《二氧化硫》教學(xué)為例：可以選擇①SO2的溶解性；②SO2的氧化、還原性；③SO2的漂白性；④大氣污染與防治為切入點，開展合作、探究學(xué)習(xí)。

2.點擊興奮點。要維持教學(xué)互動的良好氛圍，保持學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣和熱情，就要善于培植學(xué)生的興奮點，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某些問題進行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點擊學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點，從而不斷地推動學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。如上述③SO2的漂白性的探究，可以采用趣味實驗設(shè)疑：將盛有某無色溶液（過量SO2通入品紅試液后的溶液，管口系有氣囊）的試管加熱，溶液由無色變?yōu)榧t色、氣囊膨脹；將試管浸入冷水中，溶液由紅色變?yōu)闊o色、氣囊癟了。學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，在興奮中完成了有效的教學(xué)過程。

3.尋求發(fā)散點。教學(xué)互動中，教師要努力尋求知識生成、知識擴展的發(fā)散點，要善于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。當(dāng)然，要想有效進行思維的發(fā)散，首先要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。如在探究完SO2的漂白性后指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)：能使品紅試液褪色的物質(zhì)有哪些？其原理分別是怎樣的？通過互動和發(fā)散思維，達到前后知識系列化的目的。

二、有效的課堂教學(xué)設(shè)計要以“問題”為中心

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，人是主動的信息加工者，是信息加工的核心，是主動的知識建構(gòu)者。從學(xué)生心理特點來看，學(xué)生有探究和創(chuàng)造的潛能和欲望，而問題本身就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機以及求知欲?？梢姡F(xiàn)代認知心理學(xué)理論讓人們明白，可以通過一系列的問題讓學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中得到發(fā)展。所以在課堂教學(xué)過程中，教師調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能主動地對教學(xué)內(nèi)容進行有意義的學(xué)習(xí)以推動教學(xué)任務(wù)的完成，其中一個最有效的方法之一就是將教學(xué)內(nèi)容問題化，讓“ 問題” 來驅(qū)動學(xué)生進行學(xué)習(xí)，以此來突破教學(xué)重、難點，而且?guī)熒g的各種形式的互動也都是與“ 問題” 有關(guān)。

當(dāng)然，問題設(shè)置的形式需要具備一定的要求：一是問題有價值；二是問題具有挑戰(zhàn)性；三是問題符合可行性原則；四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展。同時要給學(xué)生留足思考的時間和空間，并恰當(dāng)?shù)剡\用實驗與現(xiàn)代技術(shù)等手段。提問技巧貴在以人為本，把握好度。

【案例】《硫酸》教學(xué)片段的提問設(shè)計：

（1）銅與稀硫酸不反應(yīng)，銅與濃硫酸在加熱下卻反應(yīng)，其原因是什么？產(chǎn)物可能是什么？如何驗證？

（2）濃硫酸中溶質(zhì)是什么？起氧化作用的是什么元素？

（3）實驗觀察到銅片先變黑，溶液逐漸變藍，如何解釋？

（4）鋅與濃硫酸反應(yīng)開始時的化學(xué)方程式怎樣？相同條件下鋅、銅與濃硫酸反應(yīng)的速率哪個快？

（5）為什么濃硫酸能用鋁制或鐵制的槽車裝運？

（6）什么實驗?zāi)茏C明鋁遇冷、濃的硫酸發(fā)生了鈍化？

（7）足量的銅與50mL18mol/L的濃硫酸在加熱下反應(yīng)，產(chǎn)生氣體的物質(zhì)的量是0.45 mol嗎？為什么？

[課后思考] 足量的鋅與50mL18mol/L的濃硫酸在加熱下反應(yīng)，產(chǎn)生氣體的物質(zhì)的量是0.45 mol嗎？為什么？

教師在設(shè)計問題時應(yīng)認真領(lǐng)會新課程理念，鉆研教學(xué)內(nèi)容，摸清學(xué)情，盡可能使所提問題在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)從“ 教教材” 向“ 用教材” 的轉(zhuǎn)變。

三、有效的課堂教學(xué)設(shè)計要以場景為依托，設(shè)計“情景式”教學(xué)

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，有價值的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)和促進學(xué)生的情感活動，還可以激發(fā)和促進學(xué)生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。

【案例】“苯酚的酸性”教學(xué)情景設(shè)計

【展示】苯酚軟膏的說明書：（部分）

[藥物相互作用]不能與堿性藥物并用

[注意事項]（1）用后擰緊瓶蓋，當(dāng)藥品性狀發(fā)生改變時禁止使用，尤其是色澤變紅后。

（2）連續(xù)使用一般不超過1周，如仍未見好轉(zhuǎn)，請向醫(yī)師咨詢；涂藥部位，如有灼燒感、瘙癢、紅腫等癥狀，應(yīng)停止用藥，用酒精洗凈。

【推測】根據(jù)苯酚軟膏的說明書，推測苯酚可能具有哪些性質(zhì)？

（1）苯酚有氣味；（2）苯酚易被氧化；（3）苯酚有酸性；（4）苯酚易溶于酒精。

【提出問題】為什么苯酚軟膏不能與堿性藥物并用？

【實驗探究】請設(shè)計實驗，證明苯酚的酸性。

學(xué)生設(shè)計并進行實驗：

（1）與指示劑反應(yīng)。

苯酚稀溶液與紫色石蕊不反應(yīng)。

（2）與金屬反應(yīng)。

（3）與堿性氧化物反應(yīng)。

（4）與堿反應(yīng)。

苯酚濁液與氫氧化鈉反應(yīng)：濁液變澄清。

（5）與鹽反應(yīng)。

①向碳酸鈉（含酚酞）中滴加鹽酸的實驗，現(xiàn)象是：滴加一至兩滴鹽酸后，溶液褪色，無氣泡生成；再滴加鹽酸，有氣泡生成。

②向碳酸鈉（含酚酞）中滴加苯酚濁液的實驗：溶液褪色，無氣泡生成，再滴加苯酚，仍無氣泡生成，且苯酚濁液變澄清。

【推測】向苯酚鈉溶液中通入二氧化碳氣體，可能會觀察到什么現(xiàn)象？并加以解釋。

【歸納總結(jié)】苯酚具有弱酸性，酸性比碳酸弱。

【影片播放】播放《鴉片戰(zhàn)爭》片段。

【提出問題】根據(jù)鴉片的主要成分嗎啡的結(jié)構(gòu)簡式（見右圖），請解釋為什么可用生石灰來銷毀鴉片？

從化學(xué)與生活的結(jié)合點（苯酚軟膏的說明書）入手，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生實驗?zāi)芰陀^察能力，而且讓學(xué)生體會到化學(xué)來源于生活，生活中處處涉及化學(xué)。讓學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

四、有效的課堂教學(xué)設(shè)計要以“生成”為導(dǎo)向，提高教學(xué)設(shè)計的針對性、開放性、可變性

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念?！吧伞睂?yīng)于“預(yù)設(shè)”，是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體，是實施新課程必然會遇到的問題。教學(xué)過程是課程整合與開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是“ 預(yù)設(shè)” 和“ 生成” 的互相融合。為此，有效的教學(xué)設(shè)計要以“ 生成” 為導(dǎo)向，提高教學(xué)設(shè)計的針對性、開放性、可變性。

第一，以生成的主體性為導(dǎo)向，提高教學(xué)設(shè)計的針對性。相對而言，生成強調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；教學(xué)設(shè)計強調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計，從而使教學(xué)設(shè)計具有針對性。

第二，以生成的隨機性為導(dǎo)向，提高教學(xué)設(shè)計的開放性。教學(xué)設(shè)計要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時間。

第三，以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高教學(xué)設(shè)計的可變性。強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。這就要求教師在課堂教學(xué)活動中根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出調(diào)整和變更。

【案例】教師講解過氧化鈉與水反應(yīng)的性質(zhì)時，在盛水的燒杯中加入過氧化鈉粉末，立即有大量氣泡放出，經(jīng)“帶火星”木條檢驗，證明是氧氣；再向反應(yīng)后的溶液中，滴加酚酞試劑，溶液明顯變成紅色。

教師啟發(fā)提問：“酚酞試液為何變紅呢？”

學(xué)生回答：“有氫氧化鈉溶液生成。”

“對。”板書：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑。

但眨眼之間，燒杯中的紅色消失了。學(xué)生對此不解。面對這異?，F(xiàn)象，一般老師會胸有成竹的解釋為：“這是由于過氧化鈉具有漂白性的緣故?！钡藭r有些同學(xué)會提出疑問：“過氧化鈉與水反應(yīng)后的澄清溶液應(yīng)該是全部變成NaOH了，怎么可能存在過氧化鈉固體呢？”學(xué)生的發(fā)言，顛覆了原有的教學(xué)設(shè)計，新的設(shè)計過程如下：

1.根據(jù)實驗異常確定研究課題。教師隨機變更教學(xué)環(huán)節(jié)，確定“Na2O2使酚酞先變紅后褪色”的研究課題。

2.提出猜想和假設(shè)。通過分組討論，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間建立平等合作關(guān)系，就此實驗異?，F(xiàn)象，提出如下猜想：

猜想1：有可能是產(chǎn)物中O2的氧化性使溶液褪色。

猜想2：有可能是受生成物氫氧化鈉溶液濃度的影響。

猜想3：產(chǎn)生的熱量導(dǎo)致溫度升高，使紅色褪去。

猜想4：Na2O2與水反應(yīng)過程中可能產(chǎn)生具有漂白性的H2O2。

猜想5：……

3.設(shè)計實驗方案。教師抓住學(xué)生發(fā)散思維的契機，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過小組的合作交流，由學(xué)生根據(jù)自己的合理猜想，提出如何設(shè)計方案，驗證假設(shè)。

方案1：向滴有酚酞的NaOH溶液中通入氧氣。

方案2：用不同濃度的NaOH溶液做對比實驗。

方案3：用冷卻后的溶液做實驗。

方案4：向過氧化鈉與水反應(yīng)所得的溶液中加入少許MnO2前后，分別用帶有火星的木條伸入試管內(nèi)。

教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對各種提出的方案的可行性、科學(xué)性、簡約性、安全性等方面加以評價，最終敲定實驗方案。

4.課后師生共同進行研究性實驗加以驗證，得出結(jié)論。

實驗1：往試管中加入0.01mol·L-1的NaOH溶液3mL，滴加2滴酚酞試液，然后用MnO2催化H2O2分解產(chǎn)生氧氣通入紅色溶液中。溶液的紅色長時間不褪色。

結(jié)論：生成的O2不影響顏色的變化。

實驗2：向等體積的濃度為5mol·L-1、1mol·L-1、0.01mol·L-1的NaOH溶液滴加酚酞試液。5mol·L-1NaOH溶液較快褪色，1mol·L-1和0.01mol·L-1NaOH溶液都長時間不褪色。

結(jié)論：酚酞在稀堿性溶液中能穩(wěn)定顯紅色，在濃堿性溶液中顯紅色又褪色。

實驗3：往試管中加入一小匙Na2O2固體，加入2mL蒸餾水，然后浸在裝有冷水的燒杯中，冷卻后滴加2滴酚酞。溶液變紅，震蕩后仍褪色。

結(jié)論：不是溫度的影響。

實驗4：往試管中加入一小藥匙Na2O2固體，加入2mL蒸餾水，用帶火星的木條伸入盛有過氧化鈉與水反應(yīng)所得的溶液的試管內(nèi)；向上述試管中加入少許MnO2，用帶有火星的木條伸入試管內(nèi)。產(chǎn)生大量的氣體，使帶火星的木條復(fù)燃。

結(jié)論：證明有強氧化性的H2O2生成。

實驗結(jié)論：①現(xiàn)行教材中所給方程式2Na2O2+2H2O=4NaOH+ O2 ↑實際上是以下兩個分步方程式的總和：Na2O2+2H2O=H2O2+2NaOH（放熱反應(yīng)）2H2O2=2H2O+O2↑

②往過氧化鈉與水反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞試液，溶液變紅后又褪色，原因有：反應(yīng)生成的H2O2具有漂白作用，所得的堿溶液的濃度較大。

通過上述的一系列的“發(fā)現(xiàn)問題→作出假設(shè)、設(shè)計方案→實驗驗證→處理結(jié)果”的科學(xué)探究過程，教師和學(xué)生完成了整堂課的過氧化鈉與水反應(yīng)異常現(xiàn)象的解釋，對課本知識進行了升華和延伸。

化學(xué)課堂的有效性是每一位化學(xué)教師所熱切追求的，而課堂有效性的實現(xiàn)需要我們對每一堂課都能進行精心的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終認識到課堂是動態(tài)的，課堂教學(xué)中需要教學(xué)設(shè)計，但決不能僅僅依靠教學(xué)設(shè)計，要隨時審時度勢，教學(xué)設(shè)計要根據(jù)課堂的變化而變化。現(xiàn)今，有效的教學(xué)設(shè)計不再是靜態(tài)的“ 形案”，而是一個開放的、多種教學(xué)預(yù)案設(shè)計總和的“ 心案”，是一個在課堂中結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)選擇預(yù)案，隨即產(chǎn)生方案的彈性的、動態(tài)的形成過程。教師只有在教學(xué)中做到心中有案，行中無案，寓有形的教學(xué)設(shè)計于無形動態(tài)的教學(xué)中，才能真正提高教學(xué)的有效性。

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