宋紅霞

語文教材是思想素質(zhì)教學和語言訓練的統(tǒng)一。小學語文教材中的每一篇課文不僅是語言文字訓練的材料，而且還是對學生進行思想素質(zhì)教育的好題材。題材中包含了愛黨、愛國、愛人民等豐富的思想教育內(nèi)容，包含了人生觀點、勞動觀點、審美觀點、以及客觀公正觀點。但是就每篇課文而言又各有其個性，如何挖掘教材因素，對學生進行適時的思想素質(zhì)教育呢？下面從三個方面談我的看法：

一、與文中人物共鳴，培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的思想素質(zhì)

語文教材中的思想素質(zhì)教育的內(nèi)容具有隱含性，它隱含于文章的語言、情節(jié)、環(huán)境、人物的形象中。葉圣陶先生在《語文教學十一韻》中告訴我們：“作者胸中有境，入境始與親?！边@就要求教師在講課時，引導學生進入所描寫的意境之中，與作者和弦一致，脈膊一起跳動，于文章人物共呼吸、同感受，進而吸收課文的字、詞、句、篇章深處所隱含的思想感情，受到情感的陶冶和思想的感染。

小學課文課《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，寫邱少云潛伏隱蔽直至在烈火中英勇犧牲的經(jīng)過，集中表現(xiàn)邱少云自覺嚴格遵守紀律的高尚品質(zhì)。憑借這個材料，激發(fā)學生自覺遵守校內(nèi)外紀律的情感，首先讓學生體會“忽然火燒到邱少云身上了!他的棉衣已經(jīng)燒著，火苗趁著風勢亂竄，一團烈火把邱少云整個身子包住了”的情景，把學生帶到那種突如其來面臨極為嚴峻考驗的氣氛之中，然后啟發(fā)學生思考：邱少云在烈火中整整燃燒了半個多鐘頭，為什么一動也沒動?為什么沒發(fā)出一聲呻吟，沒挪動一寸地方?通過討論使學生明白遵守潛伏紀律的重要性。最后讓學生聯(lián)系自己平時上課時的紀律情況，認識到遵守紀律對于搞好學習、完成學習任務的重要性。此時學生會把發(fā)自內(nèi)心的活講出來，比如：要向邱少云學習，熱愛班集體，以集體利益為重，自覺遵守學校一切規(guī)章制度。這樣，師生的感情與作者的感情融為一體，產(chǎn)生情感上的共鳴，學生在潛移默化中受到自覺遵守紀律的思想熏陶。

學生在學習課文中受到思想素質(zhì)教育過程，實際上就是接受藝術形象的感染過程，這個過程是以學生自覺自愿為前提的，其教育的效力主要依賴形象本身的感染力，課文中的感染力就體現(xiàn)在與學生心靈所發(fā)生的共鳴程度或道德感化上，這正體現(xiàn)了學生接受教育的自覺性和愉悅性。

二、通過挖掘文章的中心思想，進行勞動教育

馬克思認為，教育與勞動相結合，是造就全面發(fā)展的唯一方法。顯然，提高勞動教育的意識，加大勞動教育的強度勢在必行。從現(xiàn)狀來看，進行勞動教育的渠道很多，但通過挖掘文章的中心思想進行勞動教育，要算一條捷徑了。

文章的中心思想是文章的“靈魂”，它是融化于作品形象之中的活生生的思想。在小學語文教材中，有些課文蘊含著勞動教育的因素，為此就要遵循教材體系，從整體著眼，設計有關課文的教學過程，挖掘其中心。還應選用合適的教學手段，在教學中引導學生了解勞動的價值、意義。例如：小學語文課《養(yǎng)花》一課，就是一篇很好的教材。作者在生動描寫自己養(yǎng)花的樂趣的同時，無處不在強調(diào)勞動的價值和勞動的意義。如文中所寫：“不過，盡管花草自己會奮斗，我若置之不理，任其自生自滅，大半還是會死的?！痹诖?，教師若設疑，“這說明了什么?”通過同學們略微思考，便會認識到，養(yǎng)花是要付出勞動的，不勞動連棵花也養(yǎng)不活，借此進行擴展訓練，什么事情不經(jīng)過勞動能做成?學生再次進行這一發(fā)散性思維訓練，便會深刻領悟到，做任何事情，只有付出辛勤勞動才有收獲，否則，將一事無成。這樣會在學生的心里播下愛勞動的種子，同時也向?qū)W生點明了辦好每件事的途

徑。

三、借助于作者感情，激發(fā)學生愛國感情

《白楊》一文是著名作家袁鷹的散文佳品，講的是在通往新疆的列車上，一位旅客向自己的兒女介紹戈壁灘上的白楊樹，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時教育兒女，希望他們也像白楊樹那樣在邊疆茁壯成長。本文以物喻人，內(nèi)容含蓄，意義深刻，是培養(yǎng)學生熱愛祖國的好教材。根據(jù)教材內(nèi)容，教學中有意識地滲透國情教育，進行情感熏陶，達到“句句悟其神”的最佳境界。通過教學使學生明白課文的基本內(nèi)容，在此基礎上，抓住課文結尾的一句話：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”進行思想教育，通過交流，使學生明白，“高大的白楊樹”暗指爸爸；“幾棵小樹”暗指孩子們；“頂著風沙”，說明孩子們也會像爸爸那樣克服重重困難，在邊疆茁壯成長。由此引發(fā)學生想到，我們的祖國正在發(fā)生著日星月異的變化，使其變化的都是像文中的“爸爸”一樣的無數(shù)個投身于祖國建設，獻身于祖國邊疆的勞動者。祖國未來的希望將由我們?nèi)崿F(xiàn)，我們只有像“白楊”那樣，才能如愿以償。通過本課的教學，既達到了學習課文的目的，又使學生得到熱愛祖國的情感陶冶，使其愛國思想逐步升華。

總之，小學語文教材中的思想素質(zhì)教育的內(nèi)容是極為豐富的。教師在教材中應深入鉆研教材，把握每篇課文的個性，從思想素質(zhì)教育整體著眼，對學生進行點點滴滴的思想教育的滲透，逐步形成較系統(tǒng)的思想認識。例如借《古井》對學生進行無私奉獻精神的教育；利用《只有一個地球》教學，培養(yǎng)學生熱愛大自然、保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡的教育；通過《新型玻璃》教學，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣，使之懂得科教興國的道理。

在實施小學語文思想素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)和激發(fā)小學生課內(nèi)外的閱讀興趣是一個循序漸進的過程。要有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的鍛煉。從培養(yǎng)小學生閱讀興趣入手，利用好語文課程資源，勇于進行語文素質(zhì)教育的研究與實踐，是小學語文教師應具有的起碼素質(zhì)。教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。思想素質(zhì)教育不是一朝一夕可以完成的，閱讀教學中思想素質(zhì)教育也不是靠某一篇課文就可以完成的，它要求我們在語文教學中進行有的放矢點滴滲透，持之一恒,鍥而不舍，逐步加深和提高，方可收到良好的效果。