魯向軍

摘要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是歷史賦予學(xué)校教育的光榮使命。應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵字：導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

江澤民指出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是歷史賦予學(xué)校教育的光榮使命。新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺。所以，這就要求我們作為現(xiàn)代化的教育工作者要認(rèn)真研究課堂教學(xué)方法，以順應(yīng)現(xiàn)階段創(chuàng)新教育的要求。

教學(xué)導(dǎo)入是一堂課的關(guān)鍵。俗話說，良好的開端是成功的一半?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，往往是家長逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)。上課開始時，老師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如針對我班借讀生多，學(xué)習(xí)勁頭不是很足的情況，在講《雨霖鈴》這篇文章時我設(shè)計的導(dǎo)語為：“同學(xué)們你有過與朋友分別的經(jīng)歷嗎？你的感受是什么樣的？”接著同學(xué)們自由回答，介紹自己的經(jīng)歷以及感受。首先讓學(xué)生們先活躍起來，接著再問我們的感覺與古人的感覺一樣嗎？然后用投影顯示古人分別的句子讓他們自己揣摩。句子為：

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返（燕太子丹與荊軻之間的分別）

莫愁前路無知己，天下誰人不識君（高適與董大）

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人（王維與元二使）

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流（李白與孟浩然）

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情（李白與汪倫）

世情已逐浮云散，離恨空隨江水長（賈至與王八員外）

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月（白居易與客人）

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘（蘇軾與亡妻）

聽得道一聲“去也”松了金釧，遙望見十里長亭，減了玉?。ù搡L鶯與張生）

學(xué)生總結(jié)的這些詩句分別包含了悲壯、安慰、憂愁、惦念等情感，總之表現(xiàn)的是朋友之間的依依不舍之情。通過創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計精彩的導(dǎo)語，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

興趣調(diào)動起來了，接下來就是指導(dǎo)他們自主的學(xué)習(xí)。以往的課堂教學(xué)里，教師處于中心地位，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，完全處于被動應(yīng)付的狀態(tài)。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論強調(diào)以人為本，強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)展。而且《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》也指出，培養(yǎng)產(chǎn)生創(chuàng)新精神和實踐能力是全面推進素質(zhì)教育的重點。因此，教師必須具備正確的教育觀念和認(rèn)識，重新認(rèn)識自己的職責(zé)和作用，要樹立以學(xué)生為本的教育觀念，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動為主動。那么在課堂上怎樣讓他們自主學(xué)習(xí)呢？我是這樣操作的。課前搞好預(yù)習(xí)，課上采用競爭的方式滿足他們的成就感，增強他們的自信心。如在講《花未眠》這篇文章時我先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)：

1.查《基礎(chǔ)知識》手冊上關(guān)于川端康成的介紹，包括作者的經(jīng)歷以及他的創(chuàng)作情況。

2.引子：作者在旅館中，清晨發(fā)現(xiàn)“花未眠”，“大吃一驚”，由此產(chǎn)生了新發(fā)現(xiàn)，什么新發(fā)現(xiàn)？

3.作者由花聯(lián)想到文學(xué)，他指出了一種不良現(xiàn)象，什么現(xiàn)象？

4.作者舉了很多例子，說明只有走進現(xiàn)實中去才能產(chǎn)生真知，舉了哪些例子？

5.舉了這么多例子，作者要說明什么？

6.又聯(lián)想到自己的一次游玩，在游覽中發(fā)現(xiàn)了什么？

7.作者在文中提出了三種觀點，試總結(jié)出這三種觀點，并分析這三種觀點之間的關(guān)系。

讓他們通過預(yù)習(xí)增加興趣，同時也有利于提高他們上課積極參與的興趣。同時通過預(yù)習(xí)老師已經(jīng)把本文的思路間接地告訴了他們，使一篇很難的文章簡單化了，自然他們也就會認(rèn)為只要是努力，自己也能學(xué)好，這就不但培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)的能力，而且增強了他們的信心，我們何樂而不為呢？

長期以來教師講授知識，學(xué)生接受知識，似乎已經(jīng)成為教學(xué)法則。但是，隨著時代的不同，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，這種授課的方法只會落得“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的結(jié)果。因此，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，在課程改革的形勢下，教師只有改變自己的觀點，樹立創(chuàng)新精神，實施教學(xué)創(chuàng)新，徹底解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的穿鑿能力。而課堂是實施創(chuàng)新教育的重要渠道，要是課堂達到省時高效，讓教師享受教學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生在語文的課堂上“動”起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

由于長期處在應(yīng)試教育的樊籠中，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)的思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著。他們總是很小心地做事，養(yǎng)成了“不是習(xí)慣的習(xí)慣”，所以我們必須首先打破這種思維定勢，挖掘其潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。比如我們可以通過典型引路，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新。在現(xiàn)行語文教材中有關(guān)創(chuàng)新的例子俯拾即是：哥白尼不迷信他人，不畏權(quán)貴，創(chuàng)立地動學(xué)說；蘇東坡黑夜駕船，尋訪石鐘山，大膽否定前任假說，深得石鐘山命名的原因；魯迅目睹國民之麻木，毅然棄醫(yī)從文，尋求救國救民新路子。前人先輩的探索精神，令學(xué)生欽佩。同樣，生活中的小小發(fā)明，也能點燃學(xué)生心靈創(chuàng)新之火。如商業(yè)行為中一個富有新意的操作，甚至一句優(yōu)美的廣告詞，也會使學(xué)生大開眼界，躍躍欲試。另外要善于啟發(fā)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

最后我認(rèn)為上完一節(jié)課后適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生是非常有益的。

總之，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該認(rèn)真上好每一節(jié)課。認(rèn)真研究學(xué)生的情況，因人施教，充分挖掘?qū)W生的潛力。

參考文獻：

[1] 邢永富主編，《現(xiàn)代教育思想》

[2] 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》

[3] 《江澤民文選》（第二卷），中共中央文獻編輯委員會編輯