劉愛(ài)華

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。隨著教改的深入，素質(zhì)教育要求廣大教師盡快突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)向高效化發(fā)展。我們要以先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教育手段，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)積極地探求；教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，啟迪學(xué)生思維，及時(shí)反饋調(diào)控，力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)，從而使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)省時(shí)、優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、高效。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，作了

如下幾點(diǎn)嘗試，取得了比較理想的效果。

一、重視教給學(xué)生學(xué)法

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。以前有人把教師比作演員，即課堂上以教師為主體，教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，學(xué)生只知道適應(yīng)教師，被動(dòng)地接受知識(shí)，這嚴(yán)重壓抑了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。素質(zhì)教育理論告訴我們，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，課堂上指導(dǎo)學(xué)生“演主角”。教是為了不教，把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，是保證學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中，我在指導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)規(guī)律的同時(shí)，還特別重視設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序。程序是方法的體現(xiàn)，有了科學(xué)的方法，就能將學(xué)生領(lǐng)入門(mén)，帶上路，繼而循路前進(jìn)，求得“真知”，獲得“真能”，達(dá)到“授之以漁”的目的。

例如在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文中，我先以第一部分（即第一個(gè)故事）為例，歸納出示“讀想劃品”的學(xué)習(xí)方法。讀：即仔細(xì)地讀書(shū)；想：即在細(xì)讀的過(guò)程中想想課文主要講什么，哪些句子能夠很好的表達(dá)中心；劃：即劃出與中心關(guān)系較密切的句子；品：即品味一下句子是如何表達(dá)中心的（可自己思考，也可分組討論）。然后指導(dǎo)學(xué)生以此法學(xué)習(xí)課文第二、三部分（即后兩個(gè)故事）。盡管文章篇幅較長(zhǎng)，但由于學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，對(duì)文章的內(nèi)容、思想和寫(xiě)法就很容易地進(jìn)行了把握。

當(dāng)然，在擬定學(xué)法指導(dǎo)程序時(shí)，要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的不同體裁和題材去設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中相繼穿插預(yù)習(xí)課文、聽(tīng)與說(shuō)、背誦與復(fù)述、朗讀與默讀、想與練等方法的指導(dǎo)。教師還要通過(guò)布置作業(yè)、檢查作業(yè)、征求意見(jiàn)等形式，及時(shí)獲得反饋信息，作出必要的調(diào)整，進(jìn)行不同形式的矯正，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握。

二、重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生的質(zhì)疑能力也是一種重要的自覺(jué)能力。能不能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，能反映出學(xué)生思維能力如何。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，重在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣，使其會(huì)思、善思。我引導(dǎo)學(xué)生從具體內(nèi)容入手，如詞語(yǔ)運(yùn)用、重點(diǎn)句段、表達(dá)方式等等方面去質(zhì)疑，并鼓勵(lì)他們自疑自答或討論作答。有學(xué)生討論無(wú)法解決的，在討論答疑的基礎(chǔ)上，由老師進(jìn)行引導(dǎo)。

如學(xué)習(xí)《挑山工》一文，一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)：課文結(jié)尾，作者為什么要畫(huà)一幅畫(huà)掛在書(shū)桌前?“因?yàn)槲倚枰??！弊髡邽槭裁葱枰?需要它什么?針對(duì)這些問(wèn)題，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。有的認(rèn)為作者畫(huà)那幅畫(huà)是因?yàn)樗谂郎綍r(shí)幾次遇到挑山工，對(duì)挑山工印象很深刻才畫(huà)的；有的認(rèn)為作者是在用一幅畫(huà)紀(jì)念那次爬山活動(dòng)……我不急于去肯定學(xué)生的某種答案，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入分析那幅畫(huà)的內(nèi)涵，使大家基本上統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，由一個(gè)學(xué)生作總結(jié)發(fā)言：這里的“它”從字面理解指的是那幅畫(huà)，實(shí)際上指畫(huà)中挑山工那種認(rèn)定目標(biāo)，不斷登攀的精神。“我”需要的也正是這種精神，它將永遠(yuǎn)激勵(lì)“我”向前。

正是在這樣的質(zhì)疑、釋疑過(guò)程中，學(xué)生由敢于“求異”到善于“求異”，得到創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，增大了思維的密度，拓展了思維的寬度和深度。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、釋疑，有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、多思善問(wèn)的習(xí)慣，勇于探求的精神和大膽發(fā)表見(jiàn)解的勇氣。

三、重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀

常言說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)學(xué)生邊讀邊想，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以加強(qiáng)記憶，豐富詞匯，掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

因此，我特別重視把朗讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生多創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)。初讀課文時(shí)，主要要求學(xué)生讀正確，了解課文大意；分段閱讀過(guò)程中，把指導(dǎo)朗讀作為幫助學(xué)生理解課文的手段，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀加深對(duì)課文的理解；文藝性較強(qiáng)的課文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，使學(xué)生在讀中品味、欣賞。為了讓學(xué)生多讀、讀好，我還精心選擇讀的形式和方法，做到多讀精講，以讀代講。

四、重視激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要條件。要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了要求教師具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，在課堂上能夠采用靈活多樣的教法吸引學(xué)生，用生動(dòng)形象、優(yōu)美風(fēng)趣的語(yǔ)言去感染學(xué)生外，借助媒體教學(xué)也是很可行的辦法之一。

例如我在教《曼谷的小象》一課時(shí)，運(yùn)用了放像機(jī)、錄音機(jī)和投影機(jī)等多種教學(xué)媒體，屏幕上奇麗的圖景，錄音機(jī)里優(yōu)美的音樂(lè)，投影片的重點(diǎn)顯示，使學(xué)生興趣盎然，陶醉于課文所描繪的情景中，課堂氣氛異?；顫姡虒W(xué)效果格外明顯。

除了電教媒體，也可以自己動(dòng)腦動(dòng)手制作一些好的教具輔助教學(xué)。再如我在執(zhí)教《美麗的公雞》一文時(shí)，制作了公雞、青蛙、啄木鳥(niǎo)等一些動(dòng)物形象，并把它們做成能活動(dòng)教具。教學(xué)時(shí)教具演示與簡(jiǎn)筆畫(huà)有機(jī)結(jié)合，以圖代替板書(shū)，形象鮮明生動(dòng)，層次一目了然，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。

五、重視把握學(xué)生練習(xí)

我在課堂教學(xué)中提倡精講多練。在課堂上設(shè)計(jì)一些精巧的練習(xí)，既做了講練結(jié)合，及時(shí)有效地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又減少了學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)量，還能端正學(xué)生寫(xiě)的態(tài)度，提高訓(xùn)練效果。教師在督促、檢查練習(xí)時(shí)，也能及時(shí)獲得反饋信息，做出必要的調(diào)整或矯正。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)要根據(jù)大綱的具體要求和學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。