李春花

語言學習從聽開始，兒童的言語過程是先聽后模仿的過程。有這樣一個故事：一個口吃的人到一家鳥店買了只鸚鵡，一周過后他又來到店里，抱怨那只鸚鵡說話口吃并要求退換。此故事虛實無須考證，笑過之余著實悟出一個道理：學習語言以聽為先。學生學英語雖非“鸚鵡學舌”，但聽的作用同樣不容忽視，教師只有注重聽力教學，不斷提高學生的聽力水平，才能使學生真正學好英語。本文將結合自己的教學實踐簡述中學英語教學中培養(yǎng)學生聽力的幾種途徑，以求廣大師生對聽力能力教學的關注。

一、組織教學盡量使用課堂用語

課堂用語是日常組織教學的常用語，如Practise this dialogue. Ask and answer questions in pairs. 等等，它們的使用頻率很高。教師有意識地多使用課堂用語，能創(chuàng)造英語的氛圍，使學生在課上寶貴的時間里盡可能多地聽到和使用英語，增加接觸英語的機會。當教師用英語向?qū)W生詢問情況，發(fā)出指令或提出要求時，學生會聚精會神地聽，理解教師的意圖并迅速做出反應。通過這樣經(jīng)常反復的訓練，學生的聽力會明顯提高。

二、介紹和操練新詞語時，盡量讓學生多聽并注意發(fā)音

學生對詞語聽得如何直接關系到對其掌握的牢固程度。有些學生只注重詞和句子的拼寫而輕視它們的讀音，甚至

根本就不去聽錄音或教師的發(fā)音，當學過的詞或句子由別人說出來時，他們聽不出或聽不懂，這種只會寫、不會聽和說的“啞巴英語”是不會長久的，遺忘率高。而那些聽力好的學生，在詞語的學習中聽得好、說得準、寫得會，詞語的掌握便持久穩(wěn)固。因此，教師在教授新詞語時應該讓學生靜下來，注意聽錄音或教師的發(fā)音，聽字母、字母組合在詞中的發(fā)音以及句子的重讀、連讀和語調(diào)等，在聽好的基礎上再去模仿練習。這種融聽、說、讀、寫為一體的學習方式是語言學習的最佳途徑。

三、充分利用聽力材料

教科書基本上每個單元都安排有聽力練習材料，這類練習比較簡單，能引起學生的興趣。教師要充分利用這類練習，讓學生先聽后做，培養(yǎng)他們的聽力能力。在放錄音前，先向?qū)W生做必要的情景介紹，并提出問題，讓學生帶著問題聽。聽過一、兩遍后，便讓學生回答練習中的問題，或?qū)⒋鸢敢詴嫘问教顚懗鰜?，在這樣的操作過程中，為了尋求問題的答案，學生會全身心地投入，他們會邊聽、邊理解、邊思考，他們的耳朵會受到很好的訓練。

四、經(jīng)常做聽寫練習

聽寫是綜合性較強的練習，通過聽寫，學生聽和寫的能力都得到鍛煉提高，聽寫應該成為經(jīng)常性的練習形式。教師要根據(jù)學生的實際水平，或利用教材提供的聽寫材料，或自己設計聽寫內(nèi)容，進行單詞、短語、句子、對話乃至短文的聽寫等。聽寫時，教師既要注意控制聽寫材料的難度，使之難易適中，又要注意聽寫的步驟：先用正常的速度朗讀一遍，學生只聽不寫；二是用較慢的速度按正常的意群朗讀，學生即聽即寫；最后再用正常速度讀，學生檢查校對。整個聽寫過程融聽、寫為一體，有利于強化學生的聽力。

聽、說、讀、寫四種技能相互緊密依賴。說的能力很大程度上有賴于聽的能力，耳朵受到很好訓練也有助于學生閱讀，進而也有助于寫作，學好英語以聽為先。為了提高聽力教學的質(zhì)量，我們應該不斷探索，不斷總結，做出不懈的努力。