石生輝

所謂“賞識互評法”就是學生在通讀他人作文的基礎上，對文章中生動精美的字詞、關鍵性的句子、精彩的段落作出鑒賞、評析。這樣，評改者可以把課內學到的一些鑒賞文章的方法，巧妙地運用到作文評改中去，有效地實施知能遷移，達到學以致用的目的。

首先，通過“賞識互評法”可以給學生搭建相互交流學習的平臺

每一次作文訓練，同學們都在同一“起跑線”上構思立意、布局謀篇。盡管每個中學生的生活經歷大體相同，但是對生活的認識和感悟水平的差異，寫出來的文章絕非雷同，這時我就采用“整體感悟、美點賞析”的評改方式，讓學生互評作文，學生就會拿自己作文的思路與他人作文的思路進行對照分析，找出異同、揣摩優(yōu)劣。尤其對那些描寫生動、說理深刻的字詞句段等“美點”，學生就會作出入情入理的分析，寫出自己獨特的發(fā)現或見解，與習作者進行交流的溝通，以期取長補短，共同提高，達到“一箭雙雕”的作用。

其次，可以培養(yǎng)學生自主學習的習慣

平常學生閱讀名人名作和報刊雜志上的時文精萃，有些文章學生感到“高深莫測”，不能領悟其意；有些文章只能感受其美，不能領悟其為什么美或美在何處，只有在老師的點撥指導下，才能知其所以“美”。從根本意義上講，這并沒有實現真正的自主學習。閱讀生活閱歷和知識水平基本相當的同題作文，評改者自然感觸很深，小到字詞，大到句篇，學生不僅能曉其理、會其意、融其情，更能把課內學到的知識和方法運用到評改中去。再者，評改者從心理上有一種做教師的使命感，對他所評品的“作文美點”，就會反復地思考斟酌，以便寫出令人信服的點評文字，而這種閱讀、思考、寫評語的過程，既錘煉了學生思維的創(chuàng)新性，又提高了學生閱讀文章的能力。這樣反復歷練，持之以恒，學生自主學習的習慣自然會形成，將終身受益無窮。

“賞識互評”的方式，最重要的是可以調動學生學習的積極性，提高學生作文的興趣。著名心理學家威廉姆·杰爾士曾說：“人性最深切的要求就是渴望別人的欣賞?！碑斶@種“渴望”得到滿足之后，習作者心情愉悅，就會認真對待別人點評的文字，明辨是非，矯正作文的思路。同時，在相互交流合作中，同學作文中那些鮮活的材料和精彩的點評，對雙方都起到了極其重要的激勵借鑒作用。再加上，老師總覽全文，用精細的目光，對習作中的優(yōu)點或精彩點評的鄭重推薦，真心表揚，也增強了他們寫作的信心，久而久之，寫作的興趣自然也就濃厚了。

當然，要更有效地發(fā)揮“賞識互評”在作文教學中的作用，在評改時，教師應盡量指導學生以公允慎重的態(tài)度，勤翻工具書，互相交流合作，發(fā)現習作中的“美點”，大膽肯定。使習作者看到自己的成績和進步，感受某種成功的喜悅。但是，采用這種方法寫點評時必須適度，不應言過其實。對于那些比較差的作文里的“任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法”（葉圣陶語），實在無可取之處的，要由教師指導重寫，作出自我調整和改進，再交給同學評改。這種評改方式改變了以往教師把大量空洞的理性分析硬塞給學生，排斥學生自我感悟的做法，把評改的主動權交給了學生，學生就會通過閱讀、理解、評判，潛移默化地受到熏陶感染。長此以往，就一定能實現《語文課程標準》中提出的要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的目標。