劉壽華

未來社會的人才，不僅需要具有專業(yè)知識和技術，而且應當具有高尚的情操、堅定的意志和強健的體魄，特別是要具有開拓創(chuàng)新的精神，沒有創(chuàng)新就意味著落后，而這一切都依賴于具有前瞻性的教育。那么，在學科教育中什么是前瞻性的教育呢？我認為：讓學生主動、自主地學習的自主教育是前瞻性教育之一。現將不成熟的見解鋪衍成文。

一、讓學生上臺，引導自主

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！笨梢?，教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生在自主學習中獲得成功，才會有真正的內在的、高層次的愉快，產生強大的內部動力，以爭取新的更大的成功。

如：四月的一天，我要外出聽課，為了不耽擱小朋友們學習，也想借機培養(yǎng)他們的自主能力，我對小朋友們說：“明天，老師要聽課去，你們的課，就請你們的班長上。”孩子們笑著跑出教室。我回到學校，孩子們神采飛揚地告訴我上課的事。有好幾個人提出有機會要試一試。于是，我就幫助選擇了試卷分析課——一堂孩子自導、自演的“課”?！罢n”，不是由一位，而是由一群“教師”執(zhí)教的。我發(fā)現，每位“教師”既有自己獨立負責的一塊內容，又有彼此的相互搭配合作。而全體小朋友則帶著一種身為集體成員的自豪感，以很強的自主意識，坦誠自在地參與著。分析完試卷，還有幾分鐘，“教師”們在講臺上交頭接耳商量著怎么辦，臺下同學熱心地指手劃腳地替“教師”出主意。課堂上洋溢著歡聲笑語，有一種和諧、進取、能者為師、互相切磋的氛圍，他們在吵吵嚷嚷的表面下通力合作。不過當秩序有點不穩(wěn)，風紀委員一出場，大家立即恢復自我約束的能力。這里，小朋友的主體意識、獨立人格、合作精神、集體責任感、創(chuàng)造意識和才華，淋漓盡致地釋放、展現了出來。

二、讓學生自學，激發(fā)自主

葉圣陶指出：“教是為了不需要教……為了不需要教就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老?！币寣W生達到自我主動地學習，這就要求我們在教學過程中，既要立足于“怎么教”來設計“教”的過程，更要從“怎么學”的角度探索學生的學習過程，要把多數時間還給學生，為學生設計語言文學實踐的時間和空問。說話課要鼓勵學生大膽說；作文課要讓學生有充分的時間寫；閱讀課則要讓學生多讀書。

如在學習《詹天佑》一文中，我從中心句入手，讓學習在初讀課文時，劃出中心句，讓學生朗讀和理解中心句，及在文中的作用。爾后，我又引導學生在文中圈出表現詹天佑是“杰出”、“愛國”的句子，文章從哪幾方面作具體描寫?讓學生再次帶著問題細讀課文。學生不難圈出和體會到：詹天佑是在阻撓、要挾、嘲笑中毅然接受任務，并一定要造好中國人自己設計的第一條鐵路；課文是圍繞“勘測線路”、“開鑿隧道”、“設計‘人字形線路”這三方面寫他杰出和愛國的。

這樣學生在讀讀、劃劃、圈圈中學到了怎樣探究未知的知識，培養(yǎng)了他們主動探索的精神，激發(fā)了自主熱情。

三、讓學生爭議，促進自主

鼓勵學生發(fā)表自己的見解，提倡爭議有利于互相啟發(fā)，取長補短，提高認識，促進自主，同時培養(yǎng)鉆研精神和語言表達能力。如：《一夜的工作》這篇課文有這么一句話：“這是高大的宮殿式的房子，室內設備極其簡單，……”我問：“這時的‘極其是什么意思?能換用哪些詞?”學生聯系上下文，找出了“極其”能用“非常、十分、很”等詞代替。由此，學生懂得了“極其”就是“非常、十分、很”等表示程度的副詞。

我又問：“那么，作者為什么不用‘非常、十分、很，而要用‘極其呢?”這下小朋友們議論開來了。通過爭議，一位小朋友很有體會地說：“‘極其這個詞用得妙，因為它比‘非常更‘非常，比‘十分還‘十分，語氣加重了?！畼O其是說到底，是說室內設備太簡單了，簡單到不能再簡單了。突出了周總理生活的儉樸。”因此，辨清了“極其”與“非常、十分、很”等同義詞的細微不同，掌握了“極其”一詞的用法。

如果經常進行明顯與隱蔽、直接與間接的訓練，學生就能找出事物的相同點、相似點和不同點，這為進一步思維奠定了可靠的基礎，也只有這樣，學生的閱讀鑒賞能力才能得以迅速的提高，促進自主教育。

綜上所述，自主教育是讓學生由“學會”到“會學”，變教師講授為學生自學，變傳授知識為指導方法，變被動學習為主動參與，變注重知識為發(fā)展能力，為單調枯燥為生動活潑，是富有時代創(chuàng)意的教育形式。