高玉山

高中生物新課標反映了現(xiàn)代生物教育鮮明的時代感和使命感,它在設計思路，課程目標，內(nèi)容標準，評價方式等方面體現(xiàn)出許多新的教育理念，并從各個層面指明了高中生物教育改革的方向與重要內(nèi)容。新的課程改革對廣大教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。為適應這種新形式，教師必須在新課程理念的指導下，積極、主動地改革自身的教學方式，來迎接這次課改實驗。具體到生物課堂教學，應注意以下幾個方面：

一、使學生帶著興趣走進課堂

新課程的基本理念之一是滿足不同學生不同的生物學習需要，即通過建立富有多樣性、選擇性的高中生物課堂，滿足學生探索自然奧秘，認識生物現(xiàn)象，掌握現(xiàn)代生物科學技術(shù)方法等學習需要。高中生物新課標規(guī)定，新的高中生物新課程由必修模塊和選修模塊組成。必修模塊以基礎性和時代性為特征，具有結(jié)構(gòu)的相對完整性和內(nèi)容的新穎性，為學生科學素養(yǎng)的進一步發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學習提供了基礎。選修模塊是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學生的實踐和探究能力。各選修模塊的不同特點，針對學生興趣，個性發(fā)展的多樣化方向和潛能的差異，體現(xiàn)了課程的選擇性。這樣的內(nèi)容設置使學生可以依據(jù)自己的興趣愛好及發(fā)展方向來選擇想學的生物內(nèi)容，意在改變過于注重知識傳授的傾向，促使學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能，同時學會學習和形成正確價值觀。另外，為激發(fā)學生興趣，新課程的評價標準更注重開放性，即充分尊重學生個別差異和個性特點，強調(diào)不能用一種標準去衡量和評價所有學生，同時要把過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。

在傳統(tǒng)的生物教學中，教師往往依據(jù)學科特點和學生應達到的知識和技能目標來處理教材，然后再把“嚼爛”的知識“喂”給學生。結(jié)果是學生被動地接受相關(guān)知識和技能訓練，缺乏學習興趣和真實的體驗。很明顯，在傳統(tǒng)的生物教學中，學生的學習帶有先天的被動性。

在新理念指導下的生物課堂教學，教師要依據(jù)學生的需要激發(fā)學生的學習興趣，要從學生的身心發(fā)展特點、思維特點、興趣愛好等方面給予學生個性化的幫助。其中，激發(fā)學生探究生物問題的興趣和信心，正是構(gòu)建新的生物課堂教學的起點。這不僅是學生自主學習的基礎，也是使學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀的前提。

二、引領學生帶著問題走向生活

生物學科是一門與生活實際聯(lián)系非常緊密的學科，生活是教學的基礎，豐富多彩的生活為生物學教學提供了鮮活的素材，課堂教學的一切現(xiàn)象都可以或多或少從生活中找到影子，這是生物學的學科特點決定的?；诖?，新課程注重將高中生物課程與學生的生活實際緊密結(jié)合，在過程與目標上要求學生嘗試從生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。在情感態(tài)度與價值觀方面，要求學生通過在生活中學習來幫助他們養(yǎng)成求真務實的科學態(tài)度。例如，在“環(huán)境保護”這節(jié)課中，我提到了目前我國部分水域遭水葫蘆侵襲的狀況，對比了水域被污染前后的兩種情景，強化學生的印象，接著讓學生自己積極思考現(xiàn)象背后的原因，大膽設想，并提出個性化的對策。這樣，教會學生從現(xiàn)實生活中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，制定方案，進而合作探究出解決問題的方法。我們已經(jīng)意識到，傳統(tǒng)的生物教學由于過多地強調(diào)了學科的邏輯體系而忽略了學生的真實體驗。所以，新課程要求教師構(gòu)建開放式的生物課堂，將教學內(nèi)容與學身邊的生物問題，學生的身心特點及認知水平結(jié)合起來。

引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展，通過引導學生自主地解決身邊的生物現(xiàn)象，使學生體驗科學探究的過程并嘗試成功的快樂，從而進一步激發(fā)生物學習興趣，提高生物素養(yǎng)。

三、構(gòu)建問題研究，合作學習的課堂教學新模式

美國著名學者施瓦布指出，“學生的有效學習過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學生應像‘小科學家一樣去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在探究的過程中去獲得知識，發(fā)展技能和培養(yǎng)能力，同時受到價值觀的教育，發(fā)展自己的個性，這就是探究性學習”。倡導自主學習，合作學習和探究學習是新課程的核心內(nèi)容之一。生物學科所具有的自然科學特點使生物教學更易于開展探究式學習。

無論是探究還是研討，都離不開教師與學生之間、學生與學生之間真實而有效的交流。這種積極的交流必須具有較強的針對性，要依據(jù)不同的學習任務展開，以使學生和教師都能進行深層次的交流，同時，交流方式應具有多樣性。在新課程背景下，學生本身可以看作是一個個潛在的學習資源，所以學生與學生之間的交流，合作尤其重要。例如，不同的學生對同一生物現(xiàn)象的解釋也許是不同的，這時教師就要盡可能地創(chuàng)造條件讓學生之間充分地交流，以比較各自的觀點，直至形成正確的認識。這種有教師引導、學生相互交流為主的研討和探究式的課堂教學方式，不僅能夠解決學生學習中存在的問題，同時還可以引發(fā)新的問題，形成更高層次的學習動機和研討的動力，這種課堂學習將是充滿生命力的。所以，生生研究、師生研討就成為新課標下的課堂教學的形式之一。

四、構(gòu)建基于信息技術(shù)的生物教學新課堂

現(xiàn)代多媒體及信息技術(shù)不僅為學生提供了更多的學習資源，而且在支持學生進行研討——探究學習方面提供了重要的技術(shù)支持，恰當使用信息技術(shù)所達到的效果是傳統(tǒng)課堂教學所無法比擬的?；谛畔⒓夹g(shù)的教學方式不僅能夠在課堂教學中拓展學生的視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助。而且，信息技術(shù)對生物教學的最深刻影響就是，它提高了學生搜集、分析生物信息的意識和能力。因此，新課程強調(diào)信息技術(shù)在生物學習中的應用，并依據(jù)學校條件構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的生物新課堂。