錢素形

著名的“蝴蝶效應(yīng)”是這樣表述的：南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的一只蝴蝶，偶爾扇動(dòng)了幾下翅膀，可能在兩周后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)。原因在于：蝴蝶翅膀的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致它身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，并引起微弱氣流的產(chǎn)生，而微弱氣流的產(chǎn)生又會(huì)使更大范圍內(nèi)的空氣與其他大氣系統(tǒng)發(fā)生相應(yīng)的變化，由此引起連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致龍卷風(fēng)的產(chǎn)生。

一個(gè)微不足道的細(xì)節(jié)其實(shí)表現(xiàn)的是一個(gè)班級的風(fēng)貌，這絕不是夸大其辭，可以作為旁證的事例我隨手便能拈來。一天中午，我正踱著步子進(jìn)班級，一張張小臉神色異常，有的顯露嚴(yán)肅，有的漲得微紅，有的稍掛慌張。問明原因，學(xué)生的回答讓我感動(dòng)：“老師，潘麗芬在清潔區(qū)不小心丟了紙屑，班級可能扣分了……”這個(gè)真實(shí)的細(xì)節(jié)或許會(huì)被許多班主任忽視，因?yàn)樗⒉蛔愕懒?，不就是孩子們打小?bào)告嘛，甚至可能被眼前的扣分迷亂了雙眼，接下來就是抓來這個(gè)違紀(jì)的孩子批評教化。而在那一刻我感到的卻是：孩子們太懂事了，一個(gè)小小的損害班級的行為居然讓他們這么難過。我沒有訓(xùn)斥，而是與他們一樣難過地說了句：“真的嗎?”我看見了當(dāng)時(shí)在場的潘麗芬慚愧地趴在桌子上，我體會(huì)到在孩子們心中。班級的一切重于泰山。

平時(shí)總能聽到其他老師夸贊：錢老師，你班的孩子怎么這么乖，這么知道學(xué)習(xí)啊!夸贊不是憑空而來的，孩子生活中和學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴我都會(huì)關(guān)心，洞察他們在這一過程中的細(xì)微表現(xiàn)，用這些細(xì)微表現(xiàn)中的有利因素達(dá)到四兩撥千斤的作用。我把它歸結(jié)為“習(xí)慣源于行動(dòng)細(xì)節(jié)，交流源于心靈細(xì)節(jié)，信服源于人格細(xì)節(jié)”。

習(xí)慣源于行動(dòng)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)一：說起來真可笑，如果要上一節(jié)“標(biāo)準(zhǔn)”的語文課，我的語文課絕不標(biāo)準(zhǔn)，課前的問候幾乎沒有，一進(jìn)教室，我總是擺擺孩子們課間弄歪斜的課桌，撿拾撿拾地面上不易發(fā)現(xiàn)的紙屑，然后什么也不說，就開始上課，如果有興致的話還會(huì)幽他們一默：服務(wù)工作完畢，讓你們久等了。就因?yàn)槲业倪@個(gè)“雅興”，幾年來雖然我班人數(shù)多，課前孩子們都能“為我”保持外觀干凈整齊，精神飽滿的形象?？芍^“我為人人，人人為我”。

細(xì)節(jié)二：記得孩子們還是一年級的時(shí)候，丟三落四的，今天李阿東丟語文課本，明天季阿西丟數(shù)學(xué)課本，惱于心，不得發(fā)作，長此以往，那怎么得了?訓(xùn)是沒用了，他們不是機(jī)器。我也非遙控，干脆順勢而為之，只要有孩子報(bào)告自己的書丟了，我就大動(dòng)干戈：神情弄得比丟了書的孩子還緊張，然后大興搜尋工作，所有的孩子翻包搜屜，檢查是否拿錯(cuò)了。真奇怪，這個(gè)“工程”花的時(shí)間不多，沒訓(xùn)斥，也沒抱怨。孩子們還真的非常重視起保管好書本來了。

細(xì)節(jié)三：作業(yè)不能按時(shí)完成，不愛做作業(yè)，是農(nóng)村孩子的通病。撇開課堂教學(xué)這塊先不講，每天我總是場面隆重，讓組長當(dāng)著全班分類報(bào)告作業(yè)情況，要做到聲音響亮，神情莊重。這時(shí)組長就像軍長那樣顯得很有威懾力，孩子們怕成為組長口中的黑名單。作業(yè)完成的程度總是比其他班級好。

注重孩子的每一個(gè)行動(dòng)，改變心浮氣躁、淺嘗輒止的毛病，特別是我們小學(xué)教師，天天與學(xué)生打交道，天天管的是小孩子那些不上眼的事?！皩W(xué)校無小事，事事皆教育”。教育過程中有許多有待開掘的細(xì)節(jié)，學(xué)生的一句話，一個(gè)表情，一個(gè)手勢，一次低頭，甚至是一件飾品，都有可能成為讓我們?yōu)橹徽竦木始?xì)節(jié)。我們要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上顯露出的教育細(xì)節(jié)，耐心地扣問，靜靜地傾聽，深入地挖掘，在細(xì)節(jié)上做文章，于細(xì)微之處見精神。這樣，教育就會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，就能贏得學(xué)生的陣陣掌聲，就能取得事半功倍的效果。事實(shí)上，教育的個(gè)性就蘊(yùn)藏在那些生動(dòng)鮮活、精彩迷人的細(xì)節(jié)中。

變流源于心靈細(xì)節(jié)

當(dāng)我們的一舉一動(dòng)可能對學(xué)生造成或深或淺的影響時(shí)，“教師”兩字怎么能不讓人感到沉重呢?曾聽葉讕教授這樣描繪教育：“當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，我能否給他們以啟迪?當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，我能否喚起他們的力量?我能否從學(xué)生的眼中讀出愿望?我能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造?”

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！比咧?，傳道為先，我們的教育要能觸摸孩子的心靈。撥動(dòng)他們內(nèi)心求上、求善的那根弦。硬管理中的《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》及校紀(jì)、班規(guī)的各種量化考核制度等就是“一紙空文”。

細(xì)節(jié)一：那是一個(gè)學(xué)期的開學(xué)初，A轉(zhuǎn)到了我們班，她清秀中帶著文靜，很招人喜愛。課堂上叫她發(fā)言，真令人心疼，微弱的聲音伴著微微顫抖的雙手和雙腳。其他孩子也好一場唏噓——期待與現(xiàn)實(shí)相差太大了。我伸手緊緊地握住A的手，稍作持續(xù)，一邊提高音調(diào)：“慢慢說。別著急，同學(xué)們都在聽?！币院蟮娜兆又?，我總是找借口讓她幫我端端椅子，拿拿茶杯什么的，她特別愿意，喜滋滋的，動(dòng)作也那么諧調(diào)，課間還時(shí)常發(fā)現(xiàn)她與同學(xué)們樂呵呵地從外面回來。

細(xì)節(jié)二：B調(diào)皮、活潑、聰明、表現(xiàn)欲強(qiáng)，就是不愛做作業(yè)，總是不按時(shí)完成，我軟硬兼施(包括與不識(shí)字的家長溝通過好幾次)，屢教屢敗，最后只好“鋌而走險(xiǎn)”——把他“冷凍”起來，上課他舉手發(fā)言我故意“視而不見”，下課他找我搭話，我“愛理不理”，特別是他的作業(yè)組長匯報(bào)他的情況我就“充耳不聞”，但我的“心”始終沒離開過他，沒完成的作業(yè)總是悄悄地讓學(xué)習(xí)委員給督促好，同時(shí)讓學(xué)習(xí)委員輔以“威嚇”(大有班主任讓你自生自滅，你好自為之之勢)。他還真有點(diǎn)怕我不理他，使他成為沒人關(guān)心的“孤兒”，那幾天作業(yè)默默地完成，總是閃巴著眼睛期望我的關(guān)注，我“見好就收”。他好開心，很珍視自己這種態(tài)度換來的“愛”，就像一個(gè)沒媽的孩子重新獲得母愛一般。我也好開心，我能成為他學(xué)習(xí)生活中的“悅己者”。

就那么輕輕一握，那么淡淡的“冷落”，看似平淡如水，柔若無骨，卻能感化孩子學(xué)習(xí)生活中的“頑疾”。孩子生活有勇氣了，感到快樂了，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，是老師用最真誠的心最真摯的愛作為溝通的橋梁，使彼岸的他們信任你，依賴你，大膽地奔向你。在教育中，我們就應(yīng)“亦步亦趨”地琢磨著孩子們每一個(gè)行動(dòng)上的所思所想，發(fā)揮教師是“人類靈魂的工程師”的感化作用。

信服源于人格細(xì)節(jié)

“學(xué)高為師，身正為范”是對教師職業(yè)道德的詮釋。十多年的教育工作，使我深深地體會(huì)到：人格力量是當(dāng)好教師特別是做好班主任工作的重要基礎(chǔ)。教師的人格是在與孩子日復(fù)一日的相處中呈現(xiàn)的，并非某一日的“羅列”。所以我平時(shí)是這么為人師的——

微笑：在每次進(jìn)課堂之前微笑，在和每一個(gè)學(xué)生談話時(shí)微笑，在和每一個(gè)認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的學(xué)生打招呼時(shí)微笑。這微笑并非擠出來的，它源于責(zé)任，源于自信。

信任：相信每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有被欣賞的渴望，相信每個(gè)班委都可以獨(dú)當(dāng)一面，相信適當(dāng)?shù)慕逃梢酝炀让恳粋€(gè)有著不良習(xí)慣的學(xué)生，相信生活并不總是枯燥乏味疲憊不堪，相信有耕耘就會(huì)有收獲。這樣，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我就不會(huì)先入為主地把他看作一個(gè)差生，就不會(huì)像一個(gè)警察看管囚犯一樣從后門偷偷監(jiān)視自己的學(xué)生，就不會(huì)動(dòng)輒怒火沖天對學(xué)生惡語相向，就不會(huì)發(fā)生許多不該發(fā)生的沖突。班級中誰都有自己的一席之地，孩子們從心理上感到很安全。白××有管理班級日常事務(wù)的辛苦，葉××有負(fù)責(zé)早讀帶讀的功勞，季××有展示自己表演才能的責(zé)任，鐘××有出板報(bào)的苦勞……孩子們喜歡這樣，他們互相爭取，互相長進(jìn)。

能干：課堂上“身臨其境”，亦或是“語驚四座”。在課堂中展示自己獨(dú)有的才能，通過課堂的感染使孩子了解你，敬佩你，領(lǐng)略言傳身教的奧妙。在《觀潮》《長城》《秦兵馬俑》中讓學(xué)生知道你有帶領(lǐng)他們領(lǐng)略祖國風(fēng)光和祖國人文的本領(lǐng)，讓他們感受你熱愛祖國的那一份感情；在《中彩那天》《尊嚴(yán)》中讓孩子與你交流語文語言的美麗，探討誠信、尊嚴(yán)的可貴；在《觸摸春天》《生命、生命》中積累語言，品感生命的意義。接手學(xué)校事務(wù)，干脆果斷，雷厲風(fēng)行，所以，我的班級格言、班級美德培養(yǎng)目標(biāo)、讀書角、班費(fèi)籌集、各種獎(jiǎng)勵(lì)、班級日志、班級文化建設(shè)等。都能夠有質(zhì)量地按時(shí)完成。

育人者必先育己，不正者則不能教人。教師應(yīng)以自己的正直去構(gòu)筑學(xué)生的正直，以自己的純潔去塑造學(xué)生的純潔，以自己人性的美好去描繪學(xué)生人性的美好，以自己高尚的品格去培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格。

學(xué)生是什么?在有遠(yuǎn)見的教師眼中，他們是提前十年與你認(rèn)識(shí)的演藝明星；他們是提前二十年與你認(rèn)識(shí)的博士生導(dǎo)師；他們是提前三十年與你認(rèn)識(shí)的商界巨子；甚至他們是提前四十年與你認(rèn)識(shí)的國家領(lǐng)袖。只不過，他們以頑皮和大智若愚的面具與你狹隘的人才觀開著玩笑罷了。我們的講臺(tái)下只有兩種人：學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生都是天才，學(xué)業(yè)落后的都是天才的父母。所以我們時(shí)刻不能把這些演藝明星、博士生導(dǎo)師、商界巨子，國家領(lǐng)袖，天才的父母給予怠慢，在對他們的教育引導(dǎo)過程中要“大處著眼，小處著手”給予呵護(hù)、培養(yǎng)。