吳如林

摘要：考量加拿大的職業(yè)教育，其在理念、體系、學制、模式、活動、機制等方面分別具有能力性、多元性、靈活性、有效性、實踐性、合理性等特點；觀照加拿大的職業(yè)教育，我國職業(yè)教育的發(fā)展在理念、體系、模式、資源、師資、保障等層面應分別取向于開放化、終身化、先進化、實用化、敬業(yè)化、堅強化。

關鍵詞：加拿大；職業(yè)教育；認識；啟示

圖分類號：G724.4文獻標識碼：A

一、基礎：加拿大職業(yè)教育的特點顯示

(一)理念的能力性

加拿大的職業(yè)教育推崇“能力本位”的教育理念，這從其培養(yǎng)目標上可見一斑，加拿大職業(yè)教育強調以社會實際需要的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，緊貼市場按市場需求設置專業(yè)和培養(yǎng)人才，課堂實施也始終貫穿“能力本位”這根紅線，這從根本上保證了學生進得來、學得進、出得去。

(二)體系的多元性

加拿大的職業(yè)教育主要包括企業(yè)職業(yè)教育與學校職業(yè)教育，企業(yè)職業(yè)教育組織和實施短期培訓、實踐培訓和職業(yè)培訓，學校職業(yè)教育分為職前準備教育、職中職業(yè)教育和職后繼續(xù)教育。加拿大的職業(yè)教育旨在為所在社區(qū)服務，形成了學歷教育與非學歷教育相結合、普通教育與繼續(xù)教育相結合、全日制教育與短期培訓相結合、理論教育與技能教育相結合等多元化、多規(guī)格的辦學體系。

(三)學制的靈活性

加拿大的職業(yè)教育遵循的基本原則是培養(yǎng)實用性和適用性人才，專業(yè)不同學制也就不同，屬于?？茖哟萎厴I(yè)的，或為二年，或為三年。至于學業(yè)的完成，實行學分制，一個學生可以一次性連續(xù)性完成學業(yè)，也可以多次性間斷性完成學業(yè)，此外加拿大職業(yè)教育的專業(yè)是可以轉換的，而且轉專業(yè)學分可以互認，這就給學生的學習提供了很大的選擇空間。

(四)模式的有效性

加拿大的職業(yè)教育普遍實行CBE(Competen-cy-Based Education)教學模式，即以能力為基礎的教育教學模式，這種模式的基本特征表現(xiàn)為：突出能力的基礎性、突出學生的自主性、突出教學的靈活性，CBE模式的本質是一種以職業(yè)綜合能力為基礎、勝任崗位要求為基點的教學體系，注重方法、過程以及反饋，學生學習成效快。與此相適配的CBE課程開發(fā)稱為DACUM(Develop a Cur-riculum)，主要是根據(jù)市場需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要而形成的一個嚴密科學的分析過程，包括職業(yè)分析、工作分析、專項能力分析、教學分析、就業(yè)機會分析、成本分析等等，這成為加拿大職業(yè)教育的一大特色。

(五)活動的實踐性

加拿大的職業(yè)教育并不強調學校規(guī)模，對學生的動手能力和崗位適應性卻是非常重視，在課程安排上實踐課比例占到70％，所謂教室更多的像是工作間，大多數(shù)技術院校設有專門的就業(yè)指導部門，積極與社區(qū)企業(yè)開展項目合作，學生參與社會實踐的平臺得以保障，學生的就業(yè)率很高。

(六)機制的合理性

加拿大的職業(yè)教育在管理機制方面推行董事會制，由校外名流、院校教師和學生代表等組成，對院校工作實行監(jiān)督，這種民主的管理機制有效地促進了職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。在保障機制方面，辦學經(jīng)費的主要來源是政府投入和企業(yè)贊助，經(jīng)費的保證使得加拿大的職業(yè)教育質量能始終走在世界前列。

二、基因：加拿大職業(yè)教育的變革揭示

(一)宏觀層面——政府有為的調控領導

加拿大在聯(lián)邦、省和地區(qū)建有勞動力發(fā)展委員會組織，成員由雇主、雇員以及教育機構的代表等構成，其職責主要是協(xié)調職業(yè)教育與就業(yè)體系之間的關系，當?shù)卣€通過撥款、立法、進入董事會等手段進行調控，這保障了加拿大職業(yè)教育的和諧發(fā)展。

(二)中觀層面——企業(yè)有機的合作指導加拿大職業(yè)院校的辦學宗旨是產(chǎn)學結合、校企合作、社會參與，社區(qū)企業(yè)與相關院校有著緊密的聯(lián)系，為院校提供行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)、人力設備資源、學生實踐就業(yè)基地等，這保障了加拿大職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

(三)微觀層面——院校有力的人本主導

加拿大不論是職業(yè)教育體系的重建，以市場為導向的專業(yè)設置，基于CBE的課程開發(fā)(DA-CUM)，還是學徒教育制度的改革等等，都充分彰顯了以人為本的教育主導思想，這保障了加拿大職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

三、基石：加拿大職業(yè)教育的借鑒啟示

(一)教育理念取向——開放化

加拿大特有的國情形成了其兼容并蓄的文化底蘊，反映在教育領域也就形成了其開放性的教育思想，許多院校不僅面向全國而且還面向全世界招生，還建有在企業(yè)、大學內甚至在其他國家和地區(qū)的系列分校，院校的體育場館、餐廳、公寓等設施實行社會化管理，面向社會開放經(jīng)營。有鑒于此，我們要轉變教育理念，具有跳出職業(yè)教育辦職業(yè)教育的視野，無論是專業(yè)設置還是人才培養(yǎng)目標的定位，不僅能緊貼區(qū)域市場，瞄準國內市場，還要放出眼光接軌國際市場，以開放的理念拓寬職業(yè)教育發(fā)展的空間。

(二)教育體系取向——終身化

加拿大形成了多元化、多規(guī)格的教育辦學體系，有鑒于此，我們要大力發(fā)展終身教育，構建科學的終身教育體系，特別是強化職前培訓教育、職中系統(tǒng)教育和職后繼續(xù)教育的銜接，廣泛地吸納成人接受職業(yè)教育，把繼續(xù)教育有效地納入到職業(yè)教育的范疇，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，突出職業(yè)教育的特色，以培養(yǎng)社會合格公民為出發(fā)點，努力提升全民素質。

(三)教育模式取向——先進化

加拿大實行的以能力為基礎的職業(yè)教育教學模式(CBE)，實踐證明無疑是有效和高質的，有鑒于此，我們要廣開門路堅定不移地開展校企合作教育。根據(jù)實情選擇頂崗式、參與式、介入式、訂單式、一體式、股份式等系列模式，充分突出職業(yè)教育實踐性、職業(yè)性、社會性等本質屬性，在校企合作環(huán)境下能夠更好地實施理論與實踐一體化的教學范式，有效培養(yǎng)學生的動手能力，提高教學質量，體現(xiàn)教學的先進性，如此學生才能受到社會的認可和企業(yè)的歡迎。

(四)教育資源取向——實用化

加拿大對學校的場地、圖書館等硬件設施是否完備或形成一定的規(guī)模并不在意，加拿大的職業(yè)教育更注重的是適合學生發(fā)展需要的課程等軟件方面資源的開發(fā)，院校和行業(yè)協(xié)會緊密結合開發(fā)適應生產(chǎn)實際的專業(yè)課程，使學生學有所得、所用。有鑒于此，我們更應強調內涵發(fā)展，在教學資源建設方面突出實用性，努力建構“三以一化”的新課程體系，課程目標關聯(lián)職業(yè)需求，課程內容關聯(lián)職業(yè)能力，課程實施關聯(lián)職業(yè)活動，課程評價關聯(lián)職業(yè)素質，使學生通過務實的載體能踏實地走向社會。

(五)教育師資取向——敬業(yè)化

加拿大的職業(yè)教育，無論是全日制教學還是短期培訓都有嚴格的標準要求，讓教、學雙方都明晰理論方面、技能方面的最低標準限度，以及實現(xiàn)這些標準的方式、方法。院校制訂出嚴密的教學計劃與實習計劃，教師對計劃的執(zhí)行一絲不茍，教學風格嚴謹，“認真”二字是可以說是加拿大教師的一貫寫照。有鑒于此，我們的師資建設在強化教師能力化的基礎上要使其不斷向敬業(yè)化方向發(fā)展，努力打造教師的精神境界，促進教師自發(fā)、自覺地不僅是嘴上掛著學生，還要手中幫著學生，更多的是心里裝著學生，讓“敬業(yè)”二字成為我們教師的核心價值取向。

(六)教育保障取向——堅強化

加拿大的職業(yè)教育質量能始終走在世界前列與其有效的機制保障有著密切的聯(lián)系，有鑒于此，我們的職業(yè)教育需要政府強有力的調控，通過立法明確企業(yè)參與職業(yè)教育的權利和義務，進一步健全政府領導下的職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格證書的科學管理，全面推進就業(yè)準入制和持證上崗制的貫徹與落實，切實保障職業(yè)教育的又好又快發(fā)展。